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让先进理念与先进行为寻常化(新课标)

2005年3月2日 来源:网友提供 作者:未知 字体:[ ]
 

让先进理念与先进行为寻常化

广东珠海市前山中学  周庆光

   

本文中,笔者将教学中那些符合素质教育理论、新课程标准的理念,称为先进理念;属于上述先进理念外化、物化的那些教学行为,称为先进行为。

近年来听了不少中学语文研讨课,看到不少课题组教师都用自己的勤劳、勇气和个性化创造,在课堂上从不同角度、以不同方式体现了新课标理念,甚是欣慰。如何使研讨课上表现出来的闪光点成为一道稳定的风景,而不是昙花一现?笔者认为,我们必须做到:使先进理念与先进行为寻常化。

具体来说,应当做到以下几个方面:

一、先进理念的信仰化与常新化相统一

“新课标”提出了一系列崭新的先进的科学理念,例如:提出“高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能,使全体高中学生获得应该具备的语文素养,并为学生的不同发展倾向提供更大的学习窨;要为造就时代所需要的多方面人才,弘扬和培育民族精神,增强民族创造力和凝聚力发挥应有的作用”“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有弱强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础”“应增进课程内容与学习成长的联系,引导学生积极参与实践活动,学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生,实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求”“注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展”“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程”“遵循共同基础与多样选择相统一的原则,构建开放、有序的语文课程” “必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异,激发学生的兴趣和潜能,增强课程的选择性,为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间,促进学生特长和个性的发展”,等等。这些理念,是素质教育理论、新课程理论中先进理念的具体化,凝聚着最新科研成果的结晶,代表着学校教育发展的新方向。

    在不少教师的研讨课例中,上述理念一般都得到了不同程度的体现,反映了教师们钻研课题理论并活用相关理论精华的情况。例如,有一位老师的高二语文课例《杜十娘怒沉百宝箱》,课堂开头,教师先引导学生自己定学习目标,即“自定向”,后来大半节的时间,是学生的自问、自解、自答、自评,以及学生之间互问、互解、互答、互评等活动,学生展开自主学习和合作学习,非常吻合新课标理念;后来请小组代表拿着讨论结果要点记录卡片,到讲台上来汇报成果,从代表发言来看,固然有一些理解欠深、欠全的不足,但绝大多数方面还是达到了教师要求的程度,尤其难能可贵的是,在一些问题上,闪现了学生们的富于个性的真知灼见或创造性的见解,令人为之振奋;而课堂上教师的实时指导、实时评价和实时激励也以非常智慧的方式贯穿其中——应当说,这其中的反馈与激励都相当低调却非常及时和非常充分,因为学生学习的最大快乐不是来自学习之外诸如“实用功利快感”之类的东西,而是来自解决了学习疑难之时产生的“认知快感”、发现了学习之美时的独特的“审美快感”有及感受到“自我实现”时所产生的自我效能感。还有一位教师讲《种树郭橐驼传》,一节课四分之三左右的时间,都是轮流由几个学生小组代表主讲、主演、自我总结、导练,教师只在合适的地方、就合适的问题作了必要的补充、拓展与深化,。听课后,笔者有一种相当深的感受,那就是:对学生激励最大的,恐怕是学生在学习过程中体验到“天生我材必有用”时顿生的“身外无人献花,心中自有掌声”的深层快乐。这样的课比较充分地体现了课题理论中的先进理念。但是,听课之时,笔者也情不自禁地“别有忧愁暗恨生”:广大教师平时的课堂,是否能一以贯之地去实践这些先进理念?他们的内心深处,是否自觉自愿地“虔诚供奉”这些先进理念?他们又能否让那些先进理念深入学生灵魂?……

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