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新课程标准下在语文课堂上激发学生思维的几种途径

2005年11月3日 来源:网友提供 作者:未知 字体:[ ]
  早有语文教育专家说过,语文是活的。确实如此。在新一阶段的课程改革中更是突出了这一点。很多语文教育工作者也已经在课堂上作出了新的探索。多媒体课件等现代化的教学手段的运用就充分体现了他们的探索与创新——最大程度上激发学生的思维,使其能够主动积极的参与到学习中来,真正成为学习的主体,从而达到教育的最终目标:培养学生的人文素质。其实激发学生思维的途径和方法多种多样,不拘一格。下面我们就来看看几种在多数情况下都可使用的可以激发学生思维的教学途径。

一、     演讲

演讲是一个自主性的语言思维活动,可以锻炼学生语言和思维的清晰性和逻辑性,并且能在很大程度上展示演讲者的精神状态。在语文教学中,演讲实质上是对学生思维、口语、表演以及心理水平的检测。

对于高中学生而言,演讲能使其清晰感受到自身的发展状况,增强自信心,进而激发起思维的主动性、创造性和自我批判意识。根据高中学生心理发展的特点,语文课堂上的演讲活动的安排可以分为演讲课和课前限时演讲两种。演讲课不宜多;课前限时演讲在实践中证明了它的优势,可作为语文课堂的组成部分。课前限时演讲分成一般演讲和即兴演讲。一般演讲即有准备的演讲,在演讲开始阶段采用这种形式。每节课开始的三分钟组织学生进行演讲及评议,在这之后公布下次演讲的学生以及演讲的注意点。学生可以利用课外时间为自己的演讲做准备。

在开始阶段,教师应多表扬、多鼓励和多肯定,充分调动学生对演讲的热情,积极参加演讲活动。在一般演讲比较成功之后,可进行即兴演讲,限定一定的话题范围,让学生提前10分钟准备,以便加强培养学生思维的灵敏性和逻辑性。即兴演讲更能体现学生的语文能力和心理发展水平,也是较高层次的交际能力的培养。在每次即兴演讲后,还要开展演讲评议活动。评议有教师评议、听众评议及自我评议等。所有的评议活动要始终围绕一个目标:最大程度上调动学生的思维,提高语言组织能力、口语表达能力和心理水平。评议为对演讲的相关内容提出观点和见解,必要时由此引发更大范围的讨论。在具体操作中,演讲活动的一般演讲和即兴演讲可以穿插进行。

另外,在演讲的实际操作中还有一个重要的问题:演讲内容的选择和演讲过程的组织。根据高中生心理发展水平和现状,其思维的自主性和选择性有了很大的发展,演讲中太多的限制不利于其思维的延伸。这也与现代教育新课程理论中的个性化的要求相左。因此对于自主思维占主体的演讲活动,在一般演讲阶段,完全可以放手让学生自己去思考去组织去展现。一切他们感兴趣的话题都可以作为演讲主题,一切他们认为能引起听众注意的形式和内容都要予以肯定。在肯定的基础上可以作一些方向性的指导。也可以在演讲前向演讲者明确演讲的要求,使每个演讲者都知道自己演讲要达到的目标。在演讲正规化之后,教师可以大致规定演讲的范围,使学生能够针对某一问题展开深入的思维探索,从而形成深层次的思考和理解。由此,演讲形式:一般演讲——即兴演讲——演讲评议。演讲内容:主题不限——主题限制。

二、          辩论

从某种程度上讲,辩论是演讲的一种特殊形式。但二者的侧重点不同。演讲侧重于发展思维的流畅性和逻辑性。而辩论重在锻炼思维的灵敏性,它更可以加强思维和理解的深度。在语文课堂中,辩论可以放在演讲之后。一种是在具体演讲后,就演讲本身展开评议,并把这种评议发展成辩论;另一种是在演讲取得进步,学生的思维和口语水平获得较大发展后专门组织的辩论会。辩论要有明确的辩论方向,更要言之有物。同时还要重视辩论的内容和过程,做好指导和引导工作,如主题的确立,辩论中的纠偏、启发、点拨和加深以及辩论过程的控制。


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