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我教《愚溪诗序》

2005年8月13日 来源:网友提供 作者:未知 字体:[ ]
我教《愚溪诗序》

江苏省张家港高级中学      刘步春

 

课前预习:对照注释,疏通课文。

第一教时: 识文字  明文句 

     1、背景交代

上课了,板书,写下课文的题目和作者姓名,我说道:“这是柳宗元被贬为永州司马时所写的一篇序言。”一说到司马,有同学立即想起江州司马白居易。我说:“自古文人多磨难。谁能说说白居易遭贬的原因?”多数同学不甚了然,于是我介绍白居易因上书言事而触罪的史实,然后让他们看学习指导用书上关于永贞变革的材料,了解柳宗元遭贬的原因。看完后,我问:“跟戊戌变法比较,永贞变革怎么样?”下面齐声答道:“永贞变革维持了146天,而戊戌变法只有103天。”我笑着说:“看来,柳宗元比谭嗣同成功。”

2、诵读第一段

我接着说:“学习文言文重在诵读。读文言文,第一要读正字音,第二要读准句读,第三要读出抑扬顿挫。”然后我让两位同学分别朗读第一段,请大家帮助他们纠正错误。第一位同学略有几处读破句子,第二位同学读得十分流畅,但是没有节奏,同学们都能准确地指出他们的问题。

接着让同学们听朗读录音,体会优劣。我说:“我们的朗读和专家比较,差距在哪里?”有同学说在速度,有同学说在节奏,有同学说在停顿。我说:“读文言文,确实要掌握速度、节奏和停顿的问题,老牛拖破车,走走停停固然不行,匆匆忙忙赶火车,或是坚持等距离的匀速运动也不行。要掌握速度、节奏和停顿,首先要解决停顿问题,因为停顿是速度和节奏的前提。”然后从第一节中挑出“灌水之阳有溪焉”“故姓是溪为冉溪”“名之以其能”“得其尤绝者家焉”“今予家是溪”五个句子,要求同学们在台下反复试读,揣摩其停顿。两分钟后,单人试读,分组试读,读单个句子,再读整个段落,直到读出节奏为止。

3、相机解决有关词句

在解决朗读的过程中,相机讨论了“或”“姓”“名”“家”“尤”“绝”等词语的意义和用法,研究了“故姓是溪为冉溪”“名之以其能”“得其尤绝者家焉”三句的翻译。在诵读“故“姓是溪为冉溪”时,我让学生在本节里找出与“姓”意义、用法相同的字,同学们很快指出了“名之以其能”里的“名”字,然后再请同学试译这一句。在诵读“得其尤绝者家焉”时,让学生将“尤”字的意义与《陈情表》《祭十二郎文》里“特为尤甚”“其又何尤”中的“尤”字进行比较,将“绝”字的意义与“绝妙”“绝胜”里的“绝”字进行比较,在比较中掌握词义。

4、依次研读各段

二、三、四、五段的教学亦“如法炮制”,逐段诵读,在诵读过程中相机讨论重点词语和句式。

第二段重点讨论的词语有“居”和“嘉”。“居”字课文有注释,为“占有”之意,我让学生举例,说出“居”为“占有”之意的词语,学生举出“居多”“二者必居其一”的例子。

在讲“嘉”的时候,我让学生用与“嘉木异石”的“嘉”义项相同“嘉”组词,学生组词有“嘉宾”“嘉礼”“嘉言”。这一段里重点讨论的句式有“皆山水之奇者”,我让学生说出句式特点,并举出学过的例子来印证,学生指出定语后置,举“石之铿然有声者”“战士还者”印证。

    第三段重点讨论了两个句子的翻译,一是“今是溪独见辱于愚”,二是“然则虽辱而愚之,可也”。在讨论第一句的时候,我讲“见”字表被动的作用,举“渐见愁渐迫”“见欺于王”例句,再让他们试着翻译,然后在黑板上写出一个语体文的句子,要他们转用文言句式来表达。语体文的句子是“不幸被人抛弃了”,学生很快说出了它的文言文表达形式:“不幸见弃于人”。

第四段讨论的词语有“无道”“有道”“违”“悖”“专”等。重点讨论的句子是宾语前置句“莫我若也”和省略句“予得专而名焉”,对前一个句子的讨论侧重于宾语前置句的特点,对后一个句子的讨论侧重它的翻译,“专而名焉”实际上就是“专焉而名焉”,可译为“占有它并为它命名。

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