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知识段落间“衔接语”的设计

2005年5月18日 来源:网友提供 作者:未知 字体:[ ]
生物教学过程中,人们习惯上只把每节课开始的引言叫导言,实际上这是不完全的。根据导言的定义就不难看出,它是每一章、每一节和每一段知识的引言。因此,导言应该贯彻教学过程的许多环节之中,那就是每章、每节、每段的开始都应该有导言。前面介绍了章、节的导言。那么怎样设计段的导言呢?也就是如何处理好知识的衔接与转折,实际上就是做好每段知识的导言。每段知识的导言或引言与章节导言的作用是相同的,也是要集中学生的注意力,引起他们的学习兴趣、明确学习目的、重点和要求,同时,使学生的思维跟上老师的思维,即把思维中心转移到要讲的新内容上来,为教师的讲好和学生的学好创造良好的前提。

由于初中学生的年龄比较小,因此,往生表现出小孩的特征,上课时不能持久的保持注意力,好动和爱疲劳等。所以这就要求教师在一堂课中随时注意组织教学工作,以便集中同学的注意力。然而处理好知识的转折与衔接,就是组织好教学工作的有效之一。

每段知识引言的作用与前面讲的一样。但是每段的引言(导言)和章节的导言又有所不同。其不同点表现在段的导言要求更短小、精悍、具体、扣题准确、转折自然等。例如:生理卫生课中的呼吸运动和气体交换这节,在讲完呼吸运动以后,紧接着就要讲气体交换。讲这段内容是示能简单而生硬的说刚才我们已讲完了呼吸运动,下面我们接着讲气体交换。如果这样讲会使学生没有心理准备,思维不能及时转过来,同时知识之间也不能很好的衔接,打乱了知识的系统性,造成学生理解下面内容的困难。因此,对这段知识的衔接,有的教师这样讲:“气体在呼吸运动作用下进入了肺,这只是完成外界气体和肺泡内气体之间交换,它不是呼吸的结束,只是呼吸的第一步,只有肺泡内气体与血液间的气体进行交换了,而血液又与组织细胞之间的气体进行交换才是呼吸的实质。那么进入肺泡内的气体与血液之间是怎样进行交换的呢?下面我们讲气体的交换……。”或更简单地讲:气体进入肺泡以后紧接着肺泡中的气体与血液进行气体交换,下面我们讲这交换过程……。


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