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课起始设计的四个根据

2005年6月21日 来源:网友提供 作者:未知 字体:[ ]
起始的类型是多种多样的,但起始的设计原理却是应当统一的。绝不可为了使学生产生兴趣而离题万里,也不可耗费相当多的“笔墨”而冲淡教学。起始设计的内容要不脱离教材;起始设计的目的在于激发学生的学习兴趣;起始设计的范围是使学生能感知体验到的自然现象、社会实践或未知的或新颖的东西。课的起始设计应该是将本节的教材内容与颇有情趣的事例紧密结合;根据教学目的、内容要求,来选择设计最恰当、最生动的起始形式,即在课的起始就设置“悬念”,埋下“伏笔”,使学生始终处在注意指向集中、思维积极、乐趣无穷的高度兴奋之中。选择设计可以从下列四个方面考虑。

1.根据课的内涵

备课时将本课的全部教学内容经过比较、筛选,抽出有概括意义的一个或几个问题,再与学生熟知的或似知非知(知其然不知其所以然)的事例联在一起,设计出具有“独出新裁”的新内容。

2.根据课的外延

每节教材内容都有其丰富而广阔的外延,都涉及到许多方面的知识,与许多事物相关联。因此,课的起始设计,还可以从“外围”打开“缺口”。

3.根据课的中心

每节课的教学内容都有重要的和一般的、重点和非重点的。课的起始设计,可以抛出重点的问题,使学生对此有深刻的印象,并以此为主线。

4.根据课的衔接

课与课之间存在着内在的、必然的联系。有时在课的起始时,既要巩固已学的知识,又要为新课的讲解作导言,即设计出具有承上启下作用的起始内容和起始方式。


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