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让学生真正成为语文课堂的主人

2005年5月27日 来源:网友提供 作者:未知 字体:[ ]



课标倡导一种全新的学习方式:自主、合作、探究,这种学习以创新为品质,要求学生从“学会”转变到“会学”。要实现学习方式的转变,使学生“会学”,就要在课堂彰显学生的主体地位,让学生真正成为学习的主人。如何做到这一点?下面是本人在语文课堂里所作的一些粗浅的探索:
一、 营造自主学习的氛围
语文课堂里的自主,就是让学生主动地在参与中丰富人文素养,提高语文能力。要做到这一点,教师要在资源、空间、时间上营造自主氛围。
1、 开放教材系统,让学生享有自主的资源。
在自主学习的课堂里,教师要把教材系统(如教学参考书、备课资料、课外资料、工具书、多媒体资源等)全方位向学生开放,供学生在课堂的各个环节参考、使用。在传统的课堂里,教师牢牢控制着教学参考书、备课资料等教学“秘笈”,随时准备“拯救学生于水火之中”——答疑解惑。殊不知,让学生直接接触教学资源好处更多:这样做,使学生享有自主的教学资源,在学生主体与文本解读之间建立了一种直接的联系,这种省却了中介(教师的讲解)的联系有快捷、信息量大的特点。
2、 解放课堂形式,让学生拥有自主的空间。
自主学习的课堂可设在图书馆、阅览室、网络室,甚至户外,比之传统意义上的课堂,学生拥有的自主空间更大。在课堂里,学生可分组召集在一起,或坐或站;可反复争鸣与讨论。
3、 转换教师角色,让学生占有自主的时间。
在自主学习的课堂里,教师不再是传统意义上的“传道、授业、解惑”的角色了,教师的“传、授、解”要让位于学生的自主活动,让学生占有充分的自主时间。在课堂的不同环节,老师角色要作如下转换:课堂导入时,是主持人;学生自主阅读时,是巡视员;学生分组讨论时,是参与者;学生展示学习成果时,是记录员;课堂总结时,是评论员……,教师角色的转换,就是为了保证学生占有充分的自主时间。
二、 构建探究学习的支架。
语文课堂里的探究,就是让学生敢于向文本质疑问难,深入探索问题。如何做到学生的探究有的放矢、有放有收?这需要教师构建探究的支架,即为学生探究学习提供帮助和支持的有效材料。学习支架一般有以下几种:
1、 目标性支架。
对于自读课文,教师要为学生构建目标性支架,并明确提示给学生,使学生探究的目标具体、明晰,学习少走弯路。如在学习《丑小鸭》时,我构建了如下目标支架:1)识记作家、作品、文体知识;2)词语积累;3)讲述丑小鸭的故事;4)感受丑小鸭形象及其现实意义。对达成有难度的目标还应和学生一起分解,如对《丑小鸭》目标3),我和学生作了如下分解:按地点转移讲述故事——①鸡鸭场;②沼泽地;③农家小屋;④大自然(秋天,冬天,春天),这样,就化解了目标达成的难度。
2、 问题性支架。
问题是引导学生获取知识的动力,它可以呈现一种问题情境,激发学生的学习兴趣。如在学习《最后一课》时,我构建了如下问题支架:①小弗朗士在小说中起到了什么作用?②小说精心运用了服饰、语言、神态、动作、心理、细节描写,试找出来作出赏析。③小说最后,小弗朗士为什么觉得韩麦尔先生“从来没有这么高大”?④怎样理解“亡了国的当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”?这四个问题分别从艺术构思、写作技法、人物形象、思想感情等方面为学生探究文本提供了方向。
3、 方法性支架。
方法性支架就是传统意义上的学法指导,但系统性要求更强。为学生构建方法性支架,学生在学习同类型的文本时,可起到举一反三的作用。如在学习《黄河颂》时,我为学生构建了“诗歌朗读四法”:第一读,正读,要求读准字音、节奏,进行词语积累;第二读,研读,探究诗歌表现形象(意境)、写作技法;第三读,品读,品味语言,读出感情;第四读,移读,读意趣、技法相类的诗,创作诗歌。学生掌握了方法,便开启了阅读世界的大门。

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