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集体备课的现状及对策

2005年10月19日 来源:网友提供 作者:未知 字体:[ ]

          江苏省响水中学    224600
  在新课程标准关照下,无论是学校领导还是教师,他们的教育教学观念正在发生着令人可喜的变化。加强集体备课,提高教学效益,实现资源共享,已经成为学校领导和老师们的共识。许多学校的领导深入教学第一线,身体力行,率先垂范,积极推动语文新课程的实施,取得了令人欣慰的成绩。可是我们在现实中也看到,一些学校领导仅仅满足于号召,校长号召中层干部带头进行课堂教学改革,几乎逢会必讲,一定要夯实集体备课措施,甚至出台了诸多集体备课的考核条例,信誓旦旦,大有不搞好集体备课,决不罢休的干劲和决心。可是领导的号召有没有变成教师的自觉行动呢?校长往往号召中层干部,中层干部再把这一号召传达给教研组长、备课组长,教研组长不敢怠慢,再把校长的精神传达到全体教师,似乎进行新一轮课程教学改革从领导到教师都有责任,可是人人有责,其实就变成了人人无责。特别是语文教学,是一种复杂的工作,靠的是真抓实干,不是发发号召,统一教学进度就可以解决问题的。
在学校办学规模扩大,教师人数普遍增加的情况下,如何提高教师的整体素质,是每个学校的领导普遍关心的问题。 集体备课无疑是促进教师提高,实行校本培训的重要环节。学校领导的初衷是要加强教师之间的责任,以老带新,互相促进,发挥集体智慧,实现资源共享。这也是无可非议的。可是集体备课的质量如何?据我所知,有的学校采取规定时间,规定地点集中备课的方法,每周必须保证有一个晚上集体备课时间,并规定不得少于两节课(90分钟),形式上轰轰烈烈,而实际上走过场、扯皮、闲谈、消耗时间,时间一到立刻作鸟兽散。表面上大家都把集体备课当回事,实际上有谁当一回事?虽然有了统一教案,可是从教学实际来看,没有多少人按照集体备课规定的统一教案去实施教学,集体备课流于形式,没有实际效果。已成为不争的事实。
解决这一问题的根本方法是:
首先,学校领导特别是主管教学的领导,要深入实际,深入课堂,沉下心来,搞一些实实在在的教学举措。譬如语文集体备课,每一次都解决了哪些具体问题,即使是教学过程中的某个细节,特别是课堂教学的流程设计,师生互动的展开,怎样在教学过程中实行教学目标的生成等等,都应该坐下来好好地讨论,拿出具体方案。每次集体备课解决一个问题,哪怕仅仅是课堂的某一个问题设计。好的问题设计能激发学生的学习兴趣,有利于师生互动,激活一堂课的气氛。每一个人都有自己的独特见解,集中大家的智慧,互相借鉴,优势互补。这样的集体备课才能使教师有进步, 才能产生效益, 才能实现资源共享。也惟有如此,校长的号召才能变成教师的自觉行动,形成一股活力。这需要学校领导具有不怕吃苦,敢为人先的精神。领导带了头,万事有奔头。教学是辛苦的事,作为领导者不仅会说还要能做。学校领导者为教师上一堂好课,比开大会发号召要有效得多。否则领导老是居高临下,教给老师先进的教学理念,可是怎样实施,老师们的认识毕竟与领导相比有差距,执行起来怎么能够不打折扣呢? 因此,学校领导要改变那种从头到尾巡查一遍的方法,不如每次参加一个教研组的集体备课,和老师们实实在在地进行一次集体备课,解决具体的问题。
其次,集体备课应该指定功底好,实力强的老师具体负责,明确他们的责任。现在有这样一种倾向,语文课集体备课时平均分配任务,不管张三李四,也不管是年轻还是年老,每人承担一课的主备任务,一学期一个人也就负责一次备课任务。这样做使那些富有经验的教师的教学优势不能发挥,教师是再生资源,每个人只负责备一篇课文的备课任务,使得老教师的资源没有得到很好地开发。大家的能量就在集体备课的平均分配中耗掉了。所以明确学科有专长的老师作为集体备课的责任人很有必要。这样做的好处是:一能发挥老教师的智慧,给青年教师引路,使青年教师少走弯路,迅速入门。第二可以让青年教师有更多的时间,投入学习新教材、新理论,充实、提高自己。也使得老教师有成就感,青年教师有求知欲,实现新老教师一同成长。

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