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我们离“新”还有多远

2005年5月8日 来源:网友提供 作者:未知 字体:[ ]
荣成二中高三语文组:黄鑫

新世纪之初,我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下,正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。作为第一轮课改的实践者,我有幸参加了各种类型的培训活动,并在教学实践中积极推行新课标下的教学方式。可半个多学期下来,我却觉得心中的困惑越积越多,加上平日教学过程中遇到的各种各样的问题使得我不得不发出这样的疑问:我们离“新”还有多远?

上个世纪50年代,我们引进前苏联“凯洛夫教学理论”,用以否定沿袭千余年之久的“科举考试”;后又引进美国“托福”考试中的所谓客观题和标准化考试,炮制所谓的“标准答案”;进入到上个世纪90年代,当人们意识到“题海战术”是对老师的折磨,是对学生的摧残,时,便毫不留情地举起屠刀砍向“应试教育”。于是乎,新一轮课程改革的春风吹遍了华夏大地,而“科举考试”和“应试教育”理所当然地被扫进了历史的垃圾堆里。( 王晓雄《直谏语文“新课改”》)新的体制的产生必然伴随着旧的体制的解体,但当“素质教育”的春风吹遍大江南北时,“应试教育”却并没有象人们想象的那样“被扫进了历史的垃圾堆里”,倒是颇有点阴魂不散、死灰复燃的意味,且有“有过之而无不及”的趋势。这就使得新课改又走进了另一个误区:穿新鞋,走老路。

从我高中毕业到现在还不到十年,而在这期间为了配合素质教育却换了不下三次的教材,尽管教材换了一茬又一茬,但素质教育的成果却鲜见,社会仍在不断的高呼“素质教育”。这又是为什么呢?其实道理很简单,教材虽然换了,但从教人员的思想并没有换,我们是在穿着新鞋走老路。新课改已经实施半个多学期了,综观我们的语文课堂却看不到多少“新”的东西。现实中,很多老师离新课程还很遥远,还在穿新鞋走老路。许多新理念还只是停留在口头上,没有进入课堂。说的好听一点我们只是“走近”而不是“走进”了新课改。课堂模式还是原来的那一套,只不过是在为数不多的课节里加点讨论罢了,老师还在不厌其烦地讲着,学生还在墨守成规地背着,考试还在如期地进行着,优、差生区分的标准还是分数,评价老师优劣的标准还是你的成绩。说白了,我们是打着素质教育的大旗,却行着应试教育的教学方式,换汤却没换药,穿着新鞋走着老路。就象有的人说的那样:“素质教育喊的惊天动地,应试教育搞的扎扎实实。”

素质教育的实施关键不是换教材,而是换思想,我们不能穿着素质教育的鞋,却还在走着应试教育的路。素质教育的重点不应该放在教材上而应该放在讲授教材的老师身上,真正应该换的是老师的教育理念,这才是问题的关键所在。

我们早就应该走进新课程了,但由于评价体系的滞后,教育官本位体制的禁锢,使得我们很多教师“身在新课改”而“心在旧方式”。就象有的老师说的那样,明知“心中有个恋人”,但不得不考虑“课外那个世界”。看看各地还有多少教育行政部门、学校的领导在盯着考试分数,你就知道课改还有多长的路要走了。

“分数是评定学生学业成绩的重要工具 ,也是考查教师教学质量的重要指标。遗憾的是,在我们学校教育中,分数被绝对化了。分数从‘促进教师工作和学生学习的一种强有力手段’异化为‘控制教师工作和学生学习的一种极可怕的魔杖’。教师和学生在分数面前顶礼膜拜,成为分数的奴隶。学校管理和评价盛行分数主义,结果见分不见人,重分不重人。分数主义、分数管理严重扭曲了教学的价值取向,教学工作被蒙上了强烈的功利色彩,利益驱动代替了事业追求,在这样的背景下,即使有所谓的改革,也被异化为追求高分的‘遮羞布’。”(《走进新课程》)

教师是教育改革的执行者,有义务贯彻执行国家的教育改革政策,但为什么课改改了那么多年(现在已经是第八次了)我们却依然走在上个世纪中叶的教育之路上,其实原因很简单,那就是我们光去强调教师的教学理念要改,而忽略了限制教师理念改变的旧有的教师评价机制。说白了,我们对外挂的是21世纪课改的招牌,对内举起的却是早就该淘汰的应试教育的大旗。评价一个老师优劣的标准不是你的综合素质怎么样,而是你所带的班级的成绩怎么样。成绩不好,课讲的再好都是多余;连课都不知道该怎么讲的教师,只要成绩好你就是领导的宠儿,你就是学校的骨干。正如邓小平他老人家所说的那样,不管白猫黑猫,抓住老鼠就是好猫。具体到老师身上就是能得高分的就是好老师,那管你什么素质不素质。与之相配套的学校的考核制度也把教师的成绩作为年终考核的重要(说唯一也不过分)依据,甚至和奖金挂钩。面对此情此景,我不知道还有哪位勇敢的教师敢置自己的前途和利益不顾而甘为天下先。面对新课改,在一线从事教育工作的老师是举双手欢迎的,但为什么有的老师刚刚把脚迈进新课程还不到半步就又缩回来了呢?说白了,其实原因很简单,那就是真正应该换的首先是学校领导的思想和学校的教师评价机制。

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