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激发学生激情张扬学生个性

2005年2月22日 来源:网友提供 作者:未知 字体:[ ]

                          陕西户县第四中学 
在素质教育大张旗鼓的时候,在教育激烈竞争的涡流里,在竞争畸形发展的形势下,众多的学校依然推行满堂灌的“填鸭式”教学,以适应当今的应试教育。致使学生真正成了承载知识的容器,成了接受老师役使的奴隶,失去了自我,学习机械化,上课呆板化,做事教条化。作为刚上岗的热血青年教师,我对此现状甚是忧虑,试图探索新的教学模式,打破这种僵局。
处于花季雨季的青年,情感丰富,充满激情,善于接受新事物,可塑性极强。基于此,在教授第四册小说单元时,我就设计以下方案,使学生成为真正的“君子”——动脑动口,克服了教师当“讲师”,学生当“听长”的呆板僵化的教学定势。
首先,激发潜流于学生自身且长期受到冷漠待遇的激情,唤醒学生长久潜睡的意识,这就需从听觉、视觉等感觉入手,刺激学生,激发学生兴奋点,调动学生兴趣。我就借用慷慨激昂的演讲来开启“顽石”的内心,演讲《“课堂发言敢死队”宣言》(《演讲与口才》见附录)。
当讲至“如次甘当‘听长’,乐为‘抄公’,虚度三秋,岂能有成”时,学生内心产生波动,开始凝眉敛色,肃然深思;当讲至“一怕答对,别人说‘显’;二怕答错,人前丢脸”时,学生内心产生共鸣,哄然会心而笑;当讲至“心如雄鹰,翱翔天空;体如乌龟,匍匐沙滩”时,学生开始抛却内心的枷锁,笑声轰然再起;当讲至“非有”三个排比句时,学生已完全投入,摩拳擦掌,跃跃欲试。可见学生不是缺少激情的干柴,而是需要激发激情的“星火”。
其次,要张扬学生的个性。但学生不知如何张扬,缺乏指涉性、引导性和限制性,显得茫然盲目,不知所措;同时一些学生存在紧张和胆怯心理。我就从学生最熟知的、最亲切的、对学生心理不会产生任何负担的生活入手,让学生评价他们的班长,当然要求学生不要报复和虚夸,要心胸豁达,实事求是。同学对班长很熟悉,对他的行为了如指掌,都想发言。在分析评价时,我引导他们先对班长品行概括:他是怎样一个班长,然后列举事例,分析证明。学生你一言我一语,把课堂气氛推向高潮。借机我把学生的思维由生活引向文学作品。学生喜欢看电视,而且喜欢对其中的人物进行评价,我就以《流星花园》为例,让学生讲讲自己对其中人物的看法。这样,很自然地由对生活中人的看法过渡到对文学作品中人物形象的分析,学生畅所欲言,气氛热烈。
甲学生说:“道明寺,《流星花园》里有些狂妄、霸道,但很专情深情、超级可爱、超级有钱的少爷。他的出场总是很引人注目,在其他F4成员的簇拥下、在全校师生畏惧的视线下登场。刚开始我不是很喜欢他,同样有和杉菜一样的想法:世上居然有活得如此嚣张的人存在,就因为学校是他家开的就可以如此狂妄嘛?这是什么世界啊?” 
乙学生说:“个性鲜明是《流星花园》最值得欣赏的地方。杉菜从不叫屈,从不低头,敢掳起袖子揍男生,却不懂得在难受时让自己大哭一场。这根“干瘪酸菜”就像钻石一样,自始至终散发着倔强的光芒。和她棋逢对手的道明寺同样是个人物,目空一切,却惟独被杉菜绊住了手脚,在她面前,他会脸红,会结巴,会做梦,会挨训,可他还是喜欢她,喜欢到几乎迷恋的程度。”
丙学生说:“花泽类用眼睛说话,美作走路总爱轻轻摇摆,西门坚决执行他的‘爱情观’,甚至连配角也都栩栩如生,———杉菜妈妈说起话来像画眉鸟(她和杉菜爸爸简直就是一对活宝,叫人哭笑不得),好友小优是个可爱的玩偶,道明寺的姐姐是‘武力极端分子’,道明寺的妈妈则是‘恐怖主义分子’。每个人都干净利落,特立独行,仿佛头上都贴着商标:版权所有,违者必究!”

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