教育_中学_语文

中教网 >> 中学语文 >> 教学文摘 >> 引导学生变“苦写”为“乐写”

引导学生变“苦写”为“乐写”

2005年11月7日 来源:网友提供 作者:未知 字体:[ ]


两年前,笔者曾在所接任的班级进行过一次调查:“你认为语文学习中最大的困难是什么?”结果让我大吃一惊:绝大多数学生认为,作文最难。
一个中学生,要他(她)用自己的母语按要求写一篇不少于800字的文章,按理说不应该是一件难事,可为什么竟被我们的学生视为语文学习中的头号“敌人”呢?难道真象有人说的那样,是因为学生缺乏知识储备,没有写作的“源头活水”?我认为不尽然。一个中学生,至少也有十几年的人生阅历,也上了十几年的学,应该对生活的博大有过一些了解,对世上的真善美假丑恶有过一些认识,对人生的意义也有过一些思考;同时也接触了古今中外不少优秀的文学作品,加上现在和各种先进的传媒的亲密接触,他们储存的信息量应该是很丰富的,至少写一篇几百字的文章是不应感到困难的。也许又有人说是学生的认识水平和思辨能力制约了他们的写作水平。应该承认,中学生处于世界观、人生观形成的时期,要他们对纷繁芜杂的社会作出全面而正确的判断是不太现实的。但我们也应该看到我们的学生遇到他们感兴趣和敏感的问题,往往都有自己独到的见解,甚至语出惊人。这说明他们并不缺乏一定的认识水平和思辨能力。那么,为什么学生写好作文的前提条件都已具备,而写作的实情又常常不尽如人意呢?我认为,学生写作时,常处于被动的──“要我苦写”的状态,而没能唤起他们的写作动机不能不说是一个重要的原因。
恩格斯曾经说过:“就个人来说,他的行动的一切动力,都一定要通过他的头脑,一定要转变为他的愿望的动机,才能使他行动起来。”这说明了人的行动总是由一定动机引起的。动机是激励人去行动以达到一定目的的内在原因。在写作过程中,动机又起着什么样的作用呢?用系统论的观点,我们可以把学生的写作活动看作是一个系统工程,而认知系统和动力系统就是组成这个系统的两个子系统。认知系统相当于执行者和操作者,动力系统相当于发起者和推动者。学生的写作过程就是这两个系统协同进行的活动。没有认知系统的活动,写作目的就无法实现;没有动力系统的活动,写作活动就既不能发生,也不能维持。因此,如果教师安排写作过程时,既注意发挥认知系统的功能,同时也重视发挥动力系统的功能,即让学生始终处于主动的“我要写”的状态,动力系统就会发挥指引方向、集中注意、添加活力的功能,“苦”写就会变成“乐”写。反之,写作无异于一种苦役。因为没有动力,就没有兴趣,如果没有兴趣,也就没有智慧和灵感。而我们的写作教学的模式后者居多。教学效果事倍功半也就不足为怪了。
怎样才能激发学生的写作动力,变“苦”写为“乐”写呢?笔者有以下几方面的体会。
一、不断对学生进行写作目的和自信心的教育,培养学生的写作兴趣。
人的行为的显著特点之一,就是具有明确的目的性。在每次写作训练之前  ,若能向学生明确写作目的,明了训练任务、意义以及本次训练在整个知识体系中的地位,就能引起学生对写作的重视,诱发他们的写作动力。在写作训练过程中,要注意到绝大多数学生,尤其是写作能力较差的学生。视写作为畏途的学生,并非不知道写作在学习和生活中的重要,而是一种自卑的心理在作祟,自认为自己不是写作的那块料,即便你花了多大的功夫,也不会有长足的进步,不如放弃,写作于是就陷入了被动苦写,老师痛苦批改的怪圈。这时,我们作老师的就要帮助学生树立自信心。首先消除他们对写作的神秘感,写作不过是“我手写我心”,平时怎么想的,平时怎么说的,写作时就怎么表现。其次帮助他们打消自己“不行”的顾虑。告诉他们那些写作“天才”也不是天生的,他们之所以能取得骄人的成绩,是因为他们平日付出了比我们要多得多的努力。让学生明白眼下自己的写作水平不高,其原因不是“不能”,而是“不为”。多次鼓励,给学生“超越自我”的勇气,在以后的写作训练中,学生一般都能很快地进入“我能写”的状态,把写作训练当成展示自己才华的舞台,训练的效益就会大大提高。

本文章共3页,当前在第1页  1  2  3  


关闭】【收藏本文到IE】【中教论坛】【返回首页