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提高立意训练的“思维纯度”

2005年1月25日 来源:网友提供 作者:未知 字体:[ ]
读过不少名师的写作指导文章,关于文章的立意,都以准确、新颖、深刻作为基本要求。这确是中的之言。但如何才能让学生的作文立意达到准确、新颖、深刻这三位一体的高度呢?我的看法是,加强学生的思维品质的训练和培养,提高学生的思维质量是不二法门。从这个意义上讲,立意训练的实质是提升学生思维品质的训练。

首先要声明一点,我的这个想法其实是一种理想态。因为现实不可能尽如人意,你给学生讲了怎样思考分析问题,也切切实实有计划有步骤地指导学生进行了操练,于是所有学生齐唰唰地一下子都成了“思想者”。这样想未免过于天真了点儿。学生的基础有别,每个人对写作的兴趣、知识的积累与对生活的认识感悟程度均有等差,通过我们的指导能让不同层次的学生在原来的基础上有不同程度发展与提高,尤其是让基础较好的同学有一个质的飞跃,这就是最大的成功。整齐划一、无视学生的个体差异是无知的表现。

反思自己几年前对学生的写作指导,最大的失误就是把功夫过多地花在了技巧、模式的指导上而对学生的思维训练重视不够。并不是说不能教给学生技巧和模式,但如果把它提到一个不恰当的位置,甚至从高一年级就开始反复地操练技巧模式,那只是低水平的重复与消耗,这对那些还没有入门不会写作的少数同学来说可能会有所“帮助”即可以让他们在考试中蒙混过关得个及格分;对写作基础较好的同学来说不但没有帮助简直就是一种伤害,是“犯罪”。比如,很多老师青睐一种叫“画面组合”(亦即“风景谈模式”)的文章模式,给学生分解出若干子模式,让学生逐一操练直至“烂熟”为止。“形似”容易做到,要做到“神似”乃至出神入化,如几个“画面”的选择与排序,每幅画面后的议论点睛,全篇文章的内在思路与走向,这些需要平时的积累与感悟,得借助于CPU的转速,没有平时科学有效的思维训练,任何技巧和模式都会变形。

2003年高考海南有一篇被怀疑为抄袭之作的满分作文《美丽的鸟儿》,属于“编故事”的那种。尽管其描写生动,语言活泼,但我仍坚持认为,即使这篇习作排除了抄袭的嫌疑,也不应给满分。原因很简单,从立意的角度看这“满分作文”,其实在没有多少“我”的成份,没有多少自己对所给话题的独到认识。它只不过是更换了故事的主角,把“智子疑邻”的故事扩充了一下而已:宋国的富人“一分为二”换成了麻雀与猫头鹰,表达的仍是与“智子疑邻”处于同一平面的立意。当然,我这样要求有些吹毛求疵;而且,从考场写作实践的功利角度看,这种“平移式”(有的干脆就很“聪明”地扩写话料)编故事的构思不失为一种考场作文的“应急”之举,2001年“诚信”话题,就有拓展话料写青年人扔背曩时剧烈的思想矛盾的;2002年“心灵的选择”话题,同样有写年轻人“救”还是“不救”之间的选择。这种文章常常能得到较“实惠”的回报,得到远高于平均成绩的分数。所以不少老师常常将其作为杀手锏传授给学生,许多考生也在平时的写作练习中“专攻”此道。

说到底,如上的“编故事”技巧模式的比重过大,写作过程中作者对话题的认识更多地处于模糊状态,“思维含量”太小。当然,由于考场写作的特殊性,有时确实存在作者在对话题的认识尚不够清晰透彻勉强为文而写出较好的习作(多为记叙类或散文类)的个例,但那多少有些无奈。如果把平时的写作训练都搞成类似的“模糊操作”,岂不是走向了写作本质的反面?不管什么样的文体,用什么样的表达方式,写出真正意义上的好文章,前提只有一个,那就是对所写话题有正确、清晰、深刻的解析。

那么,在立意训练过程中如何提升学生的思维品质,教师应有哪些“做为”呢?

大多数老师首先会想到方法。我这样认为,关于文章立意的方法,不能只是简单地告诉学生甲乙丙丁,而是要让学生通过切实有效地“操练”形成一种敏捷的“下意识”思维习惯。

文章立意的方法,众说纷纭,各有各的道理。雷其坤老师将话题作文的立意方法从四个角度做了归纳,即从虚与从实立意、肯定与否定立意、顺向与逆向立意、横向与纵向立意①。这些立意方法其实就是以话题为核心,分别以话题自身的某一特点为原点向相反的两个方向划出射线。这四种立意方法操作性较强,短期内效果明显,可使学生在写作前的酝酿阶段让思维迅速地进入预设的轨道,有利于矫正思维的“粥样”状态。徐江先生在《写作原理新论》②中谈议论文立论,从哲学思维的角度讲了五种方法,即因果思维分析、比较思维分析、互联思维分析、临界思维分析、质疑思维分析。其实,这五种方法也可以有选择地移用到其他文体的立意上,包括话题作文写前的立意确定。

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