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一石激起千层浪——谈《石钟山记》第一课时教学设计

2005年2月15日 来源:网友提供 作者:未知 字体:[ ]
一石激起千层浪

——谈《石钟山记》第一课时教学设计

 

陕西延安中学       韩晓蓉

 

《石钟山记》是现行高中教材第三册宋代散文鉴赏单元中的一篇文言文,在此谈谈这篇文言文的具体教学设计。

一、贯彻素质教育的精神,紧扣课程标准宏观驾驭教学目的:

《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)中的“课程理念”,是根据高中语文教育的任务和学生的需要,从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计的课程目标,结合这一教改精神,在突出教改意识,注重语文应用,审美与探究能力培养的基础上设计教学目的:

1)现代社会要求人们思想敏锐,富有探索精神和创新能力。高中学生身心发展渐趋成熟,已具有一定的阅读表达能力和知识文化的积累,因此促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务,所以学生思维品质的培养,探究意识和兴趣的提高,探究方法的学习是本课的第一个教学目的:

培养学生“质疑——思考”的思维方法和思维能力。

2)在探究的基础上注重语文应用与审美能力的培养;新课标中明确提出高中语文课程应注重应用,要使学生   在掌握语言的过程中加强文言文学习的实践性,并通过语文应用养成钻研、严谨的科学态度;同时语文具有重要的审美教育功能,审美教育有助于促进人的知、情、意的全面发展。第二、第三个教学目的正是基于语文应用与审美能力培养的新课程理念设置,即积累文言语法现象,体会本文游记特色,学习苏轼敢于质疑,反对臆断的科学精神。

二、在素质教育精神,新课程理念的指导下由宏观到微观确定教学目标,再从教学目标要求、学生具体学情出发,确定教学重点、难点;

依据较高的教学目标,结合学生具体学情确定教学重、难点为:

①对苏轼疑问精神理解为难点;

②本文游记紧扣“疑”字因事说理,叙议结合的特色为重点。

这一教学重难点试图突破以往文言文教学中只重语法教学,忽视甚至忽略文言文作为文学作品的的重要特色的误区,试图在文言品味的基础上对文本中“人文精神进行探究、延伸;

其次这一教学重难点的设置是在注重从文学角度激发学生学习文言文的兴趣,注重培养学生质疑思疑的思维品质,注重学生文言文实践与延伸能力培养的三“重”目标下设置。

三、紧扣一“疑”,教学两不忘的个性化创新教学设想:

教学设想总体思路是:紧扣新课标阅读理念将本课设计为“—疑六读”的导读课型;

1、—疑:“提问”或者“问题”是组织课堂阅读教学的重要抓手,高质量的提问是教师研究教材与设计教学时思想的结晶,它们具有角度优美,形式多样,内涵深厚,激发力强的特点,在教学上能够发挥出高质量的引领,激发、牵动作用。

我的教学“一问”是:“与其它游记相比这篇游记有什么不同特色?”这一问题引出了全文的整体感知,局部研读,进而在对本文因事说理特色的认识上,上升到对事对理的追究,又由对事对理的探究延伸到对“疑”的精神的学习体会,再由这一体会认识到质疑学法的重要!所渭“一问激全文”、“一石千层浪”!

设计说明:1)注重课堂教学“主问题”的设计,“主问题”要在阅读教学中起主导、支撑作用,从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品味、欣赏的兴趣。

2)巧设附问题,让学生思维一直在解决问题之中进行充分语文实践活动

3)追求“妙”在这一问的线索式思路设计。可以说这一主问题有着极强的内在牵引力,可以“一线串珠”地整体带动对课文的理解品读,并形成学生长时间的深层次的学习活动

可以说主问题的最大教改意义就是能用精、少、实、活的提问激活课堂,创新教学,革除阅读教学中的多问杂答与碎问碎答,精练教学内容与教学过程,突出学生的主体学习地位,成为以学生为主体的整体性阅读教学!

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