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专题学习网站《和氏璧之谜》上的探究性学习学案

2005年11月27日 来源:网友提供 作者:未知 字体:[ ]
专题学习网站《和氏璧之谜》上的

探究性学习学案

 

情景创设

 

一个回响千古的故事
                一个极富底蕴的文化之谜……

昆山之玉,随和之宝

玉石可分 , 荆山难辨

归国宝,不若献贤而进士

良宝终见弃 , 徒劳三献君

 

                 ——探赜索隐  钩远致深

 

  纲:

一、 引言

     说不尽的和氏璧           

二、 网站描述和介绍

       1.网站目标和定位

       2.风格

       3.任务设计

       4.整合设计

       5.学习专区设计

       6.学习资源设计

       7.在专题网站进行协作学习     

三、技术路线和界面设计

四、关于网络主题探究性学习的思考和建议

 

 

一、引言

 

    专题学习网站是近年来人们致力探索的一种以着眼于按照自主引导原则直接面对围绕主题呈现的信息和网络资源,开展建构主义语义下的学习,同时贯注信息素养教育的网站建设形式。网络环境与目前倡导的认知学理论构成一种相互印证、相互支持的默契,可以绕开现实制度制约,因而成为目前教育转型萌动、教育理想表达最合适的最流行的一种公共话语。专题学习网站借助网页形态和功能模块全面搭建出了建构主义几种学习方式的“支架”,与由此引申出来的“整合思想”、“问题意识”、“研究性学习”、“协作学习”等当今教育思潮呼应,所以基于网络化的学习的研究风起云涌,方兴未艾。专题学习网站能让人们超越现行条件的可能齐聚在网络上顺利地实现与过去完全不同的“变革范式”的学习景观。

定位

1.“学习”是专题学习网站的出发点和归宿,学习功能应该成为网站的主体。

2.作为借助交互式通讯展现“变革范式”的专题学习,是直接面对信息和资源的学习,是问题解决的学习,是研究性的学习。

3.“学习”更着重的是过程是体验。

4.学习即交流和沟通。学习的外在表征可能是众语喧哗,本质却应是“精神独立”、“心灵自由”的对话。

5.网络资源是意义建构的素材,不是意义本身。

6.主题既反映了学习内容,更反映了一种学习策略。

选题原则

1.思想性   要有阅读价值、认识价值、思考价值。要能发展批判性思维,保证思维的深刻性,为建构创造条件;

2.承启性   主题作为新的学习对象要切入进学习者旧的知识经验、知识背景或生活;

3.针对性   网站主题定位应符合学习者认知规律和心理特点,保证个性化的学习和个别化的学习;

4.可探究性,趣味性   能提供丰富的“未解”、“待解”的空间,由此刺激好奇心,引发他们的理解活动

5.多义性、不确定性、可讨论性     能够提出各种假说;

6.整合性、迁延性、拓展性、开放性    选题要有利于诱发广泛的整合态势,使整合成为可能;

7.网络性   学习目的和方式决定了选题的相关知识的网络资源要丰富;

8.问题性   要能够保证具有一定程度的真实性的学习问题的提出。基于问题解决来建构知识,这是各种探索性学习活动的重要特征。故主题本质应是问题。

——说不尽的和氏璧

    春秋时,楚人卞和得璞于荆山,奉献楚厉王。厉王以为石,刖其左足。武王即位,和复献之,王以为诳,刖其右足。后文王即位,和抱璞泣于荆山,泪尽而继之以血。王见状,使人问其故。和答曰:“臣非悲刖。宝玉而题之以石,贞士而名之以为诳,所以悲也!”王命匠剖之,果得宝玉,名为“和氏之璧”。因感其忠,悯其刑,封和为零阳侯,和辞而不就……

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