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辩论教学——深化中学语文教改的新思路

2005年8月24日 来源:网友提供 作者:未知 字体:[ ]
随着教改的不断深化,如何充分调动学生学习的主动性,充分激活学生的创造性思维,成了教改至关重要的课题。围绕着这一课题,笔者认为辩论教学不失为深化中学语文教改的一个新思路。

一、开展辩论教学有助于克服传统教学的弊端,使素质教育落到实处。

由于历史原因,传统教学长期着眼于应试升学,形成了一种轻听说能力培养的教风与学风。结果学生的口才大多不佳,毕业生走上社会后社交能力低下,影响了分配就业。辩论教学则听说读写并重,重在提高学生的素质,有利于克服这个弊端。

辩论教学以听说促读写。由于辩论双方的观点都要以确凿的事实、材料为依据,方能站稳脚跟,因此可以促使学生们在课外阅读大量的读物,并从中提取信息,去粗存精,去伪存真,为我所用。阐明自己的观点时,必须思路清楚、严密;反驳对方时,要求角度新颖,并使对方防不胜防。而要具备以上素质,必须要求学生见多识广,从而去博览群书,丰富知识,拓宽思路。至于在辩论过程中,更要求学生把听说读写几方面能力综合起来。可以说“胸藏万汇凭吞吐”,因而就能“笔有千钧任歙张”。辩论又成了检测学生听说读写四项能力的综合手段。所以要提高学生素质,开展辩论教学自有一功。

社交能力的重要组成部分是口头交际的能力,而开展辩论教学对培养学生的社交能力是很有效的。

笔者曾教过两个班级:职高班、普高班。两个班进校基础相差很大,语文总体水平职高班远远低于普高班。由于职高班没有升学压力,因此,上课时采用较为灵活的辩论教学手段,结果该班学生思想活跃,反应敏捷,口头表达能力强,课外阅读面广,写作水平相应提高。而普高班,则服从于应试升学,因此相对而言,语文的课堂教学气氛较紧张,结果学生的口头交际能力,写作能力反不及职高班。毕业招工时,职高班的学生大多走上了公关管理岗位。

二、开展辩论教学,有助于发挥学生作为学习主体的作用。

传统的教育观念往往把学生置于教学活动的被动地位,不能发挥学生作为学习主体的作用,教师授课多以“满堂灌”的形式出现,扼杀了学生的创造性思维。开展辩论教学,则避免了这种“注入式”的教学方式,为创造性思维开拓了广阔的活动空间。教师引导着学生进行听说读写一系列实践活动,由于辩论教学强化了意见的分歧,使学生的思维呈发散型,围绕着讨论的问题,正反两方面的观点,从不同侧面、角度深入思考,各抒己见,探新求异,进行创造性活动,真正把课堂还给学生。

例如《雷雨》一课中周朴园怀念侍萍这一点,历来很有争议。因此,在教授该课时,可设置这样的论题:周朴园怀念侍萍有没有动情,有没有真心? 能不能简单地用“虚伪”二字概括?通过对论题的辩论, 学生们对于这个具有浓厚封建性的资本家有了深刻的认识,并且认识到一个高明的作家决不会简单化地处理人物,这样的人物才有立体感。

三、开展辩论教学的三点尝试。

开展辩论教学一改单向式交流而成双向式、多向式交流,这样,教学情境势必倍加和谐亲切,课堂气氛更加生动活泼,同时也增加了师生间的交流,教与学互相反馈,教学效果会事半功倍。但课堂辩论也易出现众说纷纭、难以收场的局面,那么如何行之有效、切合实际地开展辩论教学,使它成为深化中学语文教改的突破口,并为素质教育服务呢?笔者曾作了些粗浅的尝试:

首先,应循序渐进。以课外思考题的形式布置学生准备辩词,然后把话题引进课堂。这样不仅节约时间,避免冷场,而且激发了学生课外阅读的兴趣,锻炼了写作演讲稿的能力。一般说,把带有分析、综合性的话题放在总结课文这堂课上进行,以辩论形式分析,最后由师生共同得出结论比较合适。例如《孔雀东南飞》中刘兰芝的形象分析,可设计这样的论题:刘兰芝究竟是一个怎样的形象? 为什么要答应府君家的婚事?为什么在完婚时才投河自尽?这样做是否意味着她对封建礼教作出某种让步?课后思考准备,课上辩论总结。

其次,巧设疑点。学生似懂非懂的问题,知其然而不知其所以然的问题,广有争论的问题,都是设疑、质疑的重点,确定辩题的内容。对这些问题的辩论,不仅训练了学生的思维能力,而且能激发学生的兴趣,让学生在辩论、解疑中把握作者的思想脉搏和匠心独运的写作方法,从而更好地正确理解课文。

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