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浅谈积累在习作创作中的作用

2005年1月9日 来源:网友提供 作者:未知 字体:[ ]
 
浅谈积累在习作创作中的作用
                                 农村小学作文教学侧记
情景一:                              寿宁县坑底中心小学   林学仕
师:“这一单元的习作是《公园一角》,老师和同学们一起看一下本次习作的具体要求。”
教师侃侃而谈,对习作要求做了具体分析教师与学生,学生与学生之间进行有声有色的课堂虚拟公园的描绘,所获学生习作,不外乎课堂上,师生之间所描述的公园,千篇一律无好文章可言。
分析一下学生怕习作的原因,主要有这样的一些方面:
1、学生读的好作品少,一流作品少,缺少积累。
2、命题作文多,严重束缚了学生自由表达的欲望。
3、农村小学生被地理条件所限制,生活单调枯燥,见识面窄,面对作文,真的是无话可说。
针对以上原因,结合特殊的地理环境,人文环境,开展了“积累中创作”的习作思路。
一、积累优秀范文片段描写的重要性
从心理学的角度分析,积累优秀范文片段描写对于改进、完善学生写作具有重要的现实意义。
1、优秀范文是学生进行创造性想象的最好原型
心理学认为,原型启发是顺利进行创造性想象的必要条件之一,人类的任何发明创造或改革,都不是凭空想象出来的,鲁班发明锯子受到小草的启示,雷达是从蝙蝠身上得到启发人类发明飞机是从蜻蜓 飞行中得到发明创造的灵感等等。可见,优秀范文也可以为学生习作的创造性想象注入无穷无尽的活力,就像一位作家不是横空出世,也同样是“饱读经书”后来才成为作家。所以,离开优秀范文,离原型,学生的创造性想象也会枯竭。
2、充实的范文积累是学生创造性想象赖以产生的优质表象。
   创造性想象需要丰富的表象作为基础,头脑中的表象愈丰富,提供创造性想象的空间也就愈广阔,服装设计师、建筑师画家都需要在生活中多观察、多积累、头脑中才会有形形色色的表象,创作是才会游刃有余。同样,学生的优秀习作也需要丰富的表象,优秀范文习作的生动,具体、新颖,会一直根植于学生的头脑中,就会成为最有生命力,最能激发创造性想象的优质表象,学生创作优秀习作就有了活水源头,想象左右逢源,得心应手,反之,要是没有优秀范文习作的积累和优质表象,学生的创造性想象将成为无本之木,无米之炊。
3、优秀范文习作为学生形成优秀的写作技能提供了具体的示范。
在许多学生的头脑中写作方法,写作技巧只是说说而已的空洞抽象的事物,其实优秀的习作都可以“看”得见,“摸”得着的东西。一旦能熟练掌握运用就是一种熟能生巧的写作技能。如:饱览了石林的奇妙景色,当我们踏上归途时,由衷地感叹道:“石林啊,大自然的杰作,你就像镶钳在祖国锦锈山河上的一颗光辉灿烂的明珠”。这种寓情于景的写法,学生积累多了自然就懂得了,运用起来如行云流水般的顺畅。当然,写作技巧不是一朝一夕可成的,只要按教师定向指导,学生练习,反馈强化等步骤有序进行,久而久之学生就会形成自已的写作技巧和风格,切不可操之过急。
二、学生积累优秀范文片段描写的问题需要多方面的关注。
1、学生自身应该注意对优秀习作的积累和消化。
怎样才能积累更多的优秀习作范例:现实中,优秀习作举不胜举,涉猎的范围广泛,不仅可以从教科书中积累好词好句,还可以从生活中去积累如,作文选、报纸杂志、电视都有许多值得吸收积累的好词好句。
为了及时对所积累的材料进行消化,可以让学生把优美的句子,片段分门别类地摘抄在自已的读书手册手中,并在后面写上一点感想或模仿写上一段习作片段,制成卡片,并且要做到时时去翻阅,要写作前,针对性的看看相关的描写,这样时间久了,用得多了,就会熟记于心,最终成为自已头脑中的东西。
2、教师应积极引导学生积累和吸收优秀习作,为学生提高写作技巧打下坚实基础。
回顾我们农村小学教师平时作文教学历程可以发现:这一次训练是什么样的习作,如:《公园一角》教师就让学生查看有关的作文选没有做系统的准备,让学生简单的模仿,忽视了触类旁通的创造性阅读,忽视了让学生模仿创造。作文竞赛时更是把学生习作当成了手术台,教师成了习作的主宰者,这种连主题思想都由教师预设好了,而且全文经过手术后,充满了政治的,道德的、教化的味道,学生的童真、童趣就在教师手中被抹杀。要让学生成为作文小能手,教师应有计划、有目的地引导学生关注和积累优秀例文,不偏不倚的关注每一位学生的心灵深处的语言。
第一,激发学生积累范文的自觉动机。首先,让学生认识积累对写作的重要性。其次,要从实践中引导学生去体会积累的好处,利用学生的心理,组织学生优秀习作范例,选择一些优秀的有代表性的习作,如:比较有特色的人物描写、景物描写特等,让学生去品味让学生去举一反三,把积累变成创新的源泉,发挥学生的主动性。
第二,督促学生养成积累的良好习惯。每个人都有惰性,特别是小学生,经常会不自觉的遗忘,没有督促,明知有意义的事也会轻易放弃。为此,教师可采用一些切实有效的措施,规定每位学生收集若干优秀习作,每个星期进行检查、批阅、既强化又鼓励,这样持之以恒,反复训练,积累就将成为大部分学生的自觉行为。
3、摆正优秀习作范例的地位
任何事物都存在利与弊,还是弊多利少呢?对于相对偏僻农村的小学生来说,是拓宽知识所有可缺少的,如:范例中描写到公园,动物园的景物,学生看了自然对公园,动物园有所认识,然而,有些学生会不自觉受到范文的影响,会去简单的模仿,甚至抄袭、教师要及时发现,加以引导,范例是学生走入习作之门的指引,建立“摘抄-模仿-创作”的一个过程,对于好的学生的要求要高一些,对于一些习作“困难户”教师要时时关注,以免学生陷入无范文无法习作的尴尬局面。所以,教师在引导积累,创作中发挥着不可缺少的作用,切不可把它当作走过场。“语文课程标准”给习作的定位,写作能力是语文素养的综合体现。摆正思想、确立方向,相信积累中创作的习作思路会给学生指明一条习作之路。
情景二
师:这一单元的习作是《**一角》,同学们先根据自已的所见所闻填写题目,然后交流一下你想写什么?理由是什么?
生:老师我写《公园一角》,上次习作我没有去过公园,胡编乱造了一通,今年暑假我爸爸带我去参观了福州的森林公园,我想用笔记录下第一次的所见所闻所感。
生(2):我要写《学校一角》,我想围绕我们学校的黄土操场写一写它带给我的烦恼。
生(3):我想以《我作文本的一角》为题,向大家介绍我的写作水平是怎样一步步提高的。
……
经过近一年多的训练,学生的笔杆直了,再加上《新课标》的实施,彻底的解放了学生,加上教师的正确引导,现在我们这样视野较窄的小山村,学生敢于写《我心中的公园》,《我想对城市的小朋友说……》等等这样类型的习作,我每次都在欣赏着每位学生的进步,也庆幸自已的“积累中创作”的习作思路,培养了学生写作的兴趣,为学生习作寻求到了突破口,相信农村小学生并不差,时常也告诉自已还有许多东西在等着自已,为学生的成长做好引路人的角色。

 

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