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自能识字,主动发展

2005年6月18日 来源:网友提供 作者:未知 字体:[ ]
  自能识字,主动发展

——低年级识字教学课题实验小结

山东省青岛市崂山区中韩教育中心教研室  王文艳

一、问题的提出

众所周知,在语文实践中,识字写字是基础。历来的语文教学大纲都很重视识字教学,也都把它列为低年级的教学重点。但由于前些年大纲文字表述的变化以及“识字教学不是目的,学会读写才是目的”的导向影响,使得为数不少的低年级教师误以为识字教学不重要了,“直奔读写”才是目的,而把大量的时间花费在阅读理解上,识字也只是在读中识字,一略而过,致使许多学生到中高年级出现了识字写字囫囵吞枣,阅读写作扔不掉“拼音”这一拐棍,甚至读书作文错字连篇的现象。为及时纠正这一偏颇,九九年,借鉴“注音识字,提前读写”实验成果和龙口市的“环境识字”经验,我们在低年级开展了以“自能识字,主动发展”为课题的实验研究,目的是促使低年级教师尽快转变教学观念,准确把握低年级教学的侧重点,在教学实践中探索一条适合本地区实际的识字教学途径,使学生掌握有效的识字方法,提高独立识字的能力,尽快达到自能识字,自能读写,主动发展。

二、课题实验目标

实验班学生到二年级结束时具备相当水平的自能识字能力,能够借助汉语拼音、查字典或根据汉字构字特点及构字规律独立识字,熟练认识2500乃至3000个常用汉字,实现独立、基本无障碍阅读,并能正确运用其中的2000字左右,书写工整,力求美观。能比较流畅地简单记写所见、所闻、所感、所思,行文中基本克服错别字现象和拼音音节代汉字现象。       

三、理论依据

我们的试验综合借鉴了“注•提”实验成果和“环境识字”经验。“注·提”试验历经十几年的研究改革,正逐步走向完善;龙口市“环境识字”研究在调动学生识字热情,培养学生字能识字能力方面也独树一帜。借鉴两项研究成果,结合本地区教师和学生实际,九九年上半年,我们确立了“自能识字,主动发展”的实践课题,旨在树立大语文关,走课内与课外、教学与生活紧密结合之路,针对低年级学生年龄特点,有效提高识字效率,以识字写字为契机,为学生全面打下听说读写的坚实基础。

四、实验步骤

为使课题研究扎实深入的开展,我们首先明确了实验的目的要求,并组织课题组教师加强学习,认真学习相关理论,学习先进的识字教学经验,同时研究制定了实施策略,决定此项研究分两步走:第一步,也就是第一年,研究重点放在一年级。因为一年级时识字的关键时期,也是我们研究的重要阶段。在这一阶段,我们首先加强了汉语拼音教学,想方设法使学生尽快

 

掌握汉语拼音这一识字工具,并结合拼音音节教学提前识字。这样在拼音一学完,学生就已认识了大量汉字。在后面的教学中,则注重加强识字方法、写字的指导,一年下来,积累了许多宝贵的实践经验,也发现了一些不足。于是在第二步,结合新大纲的颁布实施和新教材的使用,总结不足,我们又从新的一年级起,设立了两个试验班,展开了新一轮的研究,并确立了两年期的奋斗目标。

两个试验班的教师都是有一定能力、有一定经验,又富有开拓精神的年轻教师。在试验中,我们采取了“分工协作,优势互补”策略,即其中一个班主要着力于课堂教学研究,主攻方向为优化课堂教学,尤其是阅读教学过程,提高课堂识字效率,教给学生识字方法,培养自能识字、创新识字能力;另一试验班则主要在拓展识字渠道、激发识字兴趣上下功夫,促使学生积极主动的在生活中、在社会大环境中识字用字,发展读写。同时两个班又兼容并蓄,优势互补,坚持两条腿走路,以期共同达成试验目标。

(一)优化阅读教学结构,重视识字教学,激发兴趣,培养能力

前面我们曾经提到,近年来,由于某些偏颇,使得低年级的阅读教学也往往本着“识字教学不是目的,学会读写才是目的”的原则,把大量的课堂时间花在了带领学生阅读理解上,使得学生不能很好的掌握正确有效的识字方法,识字不够扎实,更别说高效识字了。在试验中,我们采取有力措施克服以往教学的弊端,主要做法是:

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