教育_小学_语文

中教网 >> 小学语文 >> 字词 >> 对识字“认写分开”应该有区别地提出评价建议

对识字“认写分开”应该有区别地提出评价建议

2005年8月9日 来源:网友提供 作者:未知 字体:[ ]
 

                      ——《语文课程标准》的一处不足
                           

                               李志远

     《语文课程标准(实验稿)》提出“识字与写字的要求应有所不同,一~二年级要多认少写” ,还在第一学段的阶段目标里规定:“认识常用汉字1600-1800个,其中800-1000个会写。”毫无疑问,这种“认写分开,低年级多认少写”的思想继承了我国语文教学的传统,吸收了多年来我国识字教学改革的经验,对全面培养和发展儿童的语文素养大有好处,而且符合儿童学习语文的规律,应该是可行的。

     那么,为什么广大教师在实验中几乎一致认为“识字量大,识字任务难以完成”呢?

     我们对1978年大纲、1986年大纲、1993年大纲、2000年修订大纲和《语文课程标准(实验稿)》低年级识字量作了统计。从统计可以看出,课程标准要求会写的字数都分别少于四个大纲,要求认识的字数多于前三个大纲,比起2000年修订大纲则给了一个范围,而且只要求认识,并不要求会写。从实践上看,2000年以前也有老师反映识字量大,但是随着识字量要求的不断降低,这种反映也就越来越少了。看来问题主要不在要求会写的字数。

      从老师们的意见看,问题主要出在要求认识的字数上。他们说:“一个学期要认400多个字,学生回生的多。”

      仅仅是回生也就罢了,可以采取许多办法巩固记忆,特别是多读课文,多读课外书,更体现了多识字有利于阅读的目的。不过,许多地方在期末考试时把要求认识的字逐个地让学生认。许多领导说这是新课程的要求,老师们也这样认为:既然要求认识,就必须字字记住;要了解记住了没有,就必须字字测查,而且应该一个一个学生地面试。老师和学生们被这种测查弄得疲惫不堪,而且学生的成绩不高。考试这根“指挥棒”厉害呀,难怪老师们的意见那么强烈。

      于是我又认真学习了《语文课程标准解读》。这本书里说:“要依据《语文标准》,准确把握两种识字要求。要求认识的字,只要求认识——在本课认识,放到其他语言环境中也认识,不抄、不默、不考。”(教育部基础教育司组织编写:《语文课程标准解读》 湖北教育出版社2002年5月第1版,52页)这里说的是“在本课认识。放到其他语言环境中也认识”,并没有要你把一个一个单独的字拿出来让学生认呀,而且强调“不考”。我觉得这种解释挺符合实际的。

      那为什么不按这个意思去办呢?

      我再次学习了《语文课程标准》,发现课标有处不足。这里照录《语文课程标准》中有关识字的评价建议:

     “2.评价识字要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况,以及在具体的语言环境中运用汉字的能力,借助字典、词典等工具书的能力。不同学段应有不同的侧重。

     “3.关注学生日常识字的兴趣,关注学生写字的姿势与习惯,重视书写的正确、端正、整洁,激发学生识字写字的积极性,不能用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。”

      和教学建议相对照,恰恰少了如何有区别地评价“认识”和“会写”两种要求的字。既然课标这样建议评价识字,而且和过去的提法一样的是“认清字形、读准字音”,作为学校自然要按课标的要求办,对要求认识的字不测查写出来之外,就一个一个地认清字形、读准字音了。至于“解读”的说法,那只是个解读嘛。

本文章共2页,当前在第1页  1  2  


返回首页】【收藏本文到IE】【中教论坛】【关闭