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让学生成为学习拼音的主体

2005年5月17日 来源:网友提供 作者:未知 字体:[ ]
   

炼化二小   沙静君

汉语拼音小学语文教学中是相当重要的,它是学生识字、阅读、学好普通话的工具。但因为拼音字母比较抽象、枯燥,对刚刚人学的儿童来说死记硬背效果并不理想,这就要求教师精心设计教学过程,使学生在课堂上学得轻松,学得扎实,学得灵活。我们的做法是:

、让学生动脑发现。

培养学生观察力是开发学生智力的源泉,也是培养学生发现问题,进行创造发明的首要步骤,因此,教师在教学中,应注意让学生去发现问题,解决问题,这样才能体现学生的主体地位。

如:教师在讲单韵母“i u ”一课时,学习后让学生观察:“i在标声调时,与字母i的写法有什么不一样?”学生看着板书:i ī í ǐ ì 很快发现,i标声调时不写上边的圆点。教师又指着板书“”问:“”的四声为什么不去掉上面的两点?学生明白了,要去掉两点就不念,念u了。可见学生自己不仅能发现,而且还能在比较中发现呢!

在汉语拼音教学中,为了让学生辨清易混字母的发音和形状,教师就让学生动脑编一些顺口溜,学生学起来既容易,记得又清晰。如教学“练一练1”第一题时,让学生观察,每一组声母有什么异同,你怎样记住它们的形状的?学生想象力可丰富了,纷纷发表自己的看法,其中有个学生两手伸出大拇指,半握拳,用手比划说:“左手b,右手d,两手一对b和d。”教师兴奋地让学生当老师,教学生。这样让学在观察中区分了相近声母的形状,从编儿歌中掌握了它们的正确发音,从读中加深了对它们的认识。

二、让学生动手操作。

对于刚进校的一年级学生,拼音教学如果不让学生动起手来,那么他们将对学习产生厌倦情绪,注意力难以集中。为此,我们经常让学生动手操作,在实践中获得知识。

1、动手做。学生每学完一课汉语拼音教师就鼓励学生回家制作卡片。这个动手作业,学生兴致极高,找纸板,量尺寸,裁剪,书写,用皮套打成捆。早晨到校,看,桌上整齐地摆放着大小不一、颜色各异的卡片。从孩子们得意地拼读神色,无不流露着成功、自豪的喜悦。

2、动手摆。课上充分利用学生制作的卡片,让学生动手摆拼。如:学习“g k h”一课声母后,让“g k h”与“u”、“ui”相拼时,教师就让学生动手左边摆出g k h的声母卡,右边摆上“u”的卡片,让声母与韵母的四声分别相拼,再让同桌一人当老师,提示声调,一人依次拼读,再互换。学生在摆玩中,既感新奇,又有趣味。

3、动手画。在教学中还可以变换一下,先出示所学的拼音,然后让学生为之配图。如学习“z”时,老师在黑板上写出“z”,告诉学生:“这就是今天要学习的新声母,你们能为z配上一幅画吗?”学生的作品五花八门。有的画一个马扎,因为马扎打开后的形状象z,有的写一个数字2,把2展开象z,还有的画一只呲着牙的大灰狼,有的画一只游水的小鸭子……。通过学生的描述,这个字母就不知不觉的学会了。

4、动手贴。未来社会需要具有个性与合作精神的人,这就要求教师为学生创设合作学习的机会。如学习aug、eng、iug、ong一课后,在看图拼音节时,教师事先用电脑打出了大象、熊猫、猩猩、长颈鹿的四幅画和相应的拼音卡片。课上以前后桌四人为单位,拼读、贴卡片。拼贴过程不仅有个人的学习,还有小组同学的帮助,使每个学生的个体充分得到了发展。

三、让学生动口排演。

1、故事引出,激发兴趣。

故事是孩子们最愿意听的,生动有趣的故事更能激发孩子学习的欲望。如讲“练一练1”三题,“小动物分别住几楼?写在括号里”这题,老师就编了这样一个故事:21世纪,小动物们生活条件可好了。有一天,建筑专家大象为它们建造了一所漂亮的楼房,小动物们纷纷搬进了新家(贴出放大的楼房图),它们可高兴了,打开楼窗,探出脑袋,兴奋地说;“亲爱的小朋友,你知道我住几楼吗?请到我家来做客。”这时老师在每层楼房边贴上信袋说:“谁愿意接受小动物们的邀请呀?”“好,老师每人发一张拼音卡片,读一读,看一看你的拼音是哪只小动物,就可以放在它的信袋里,这样你就不会找错门了。”看,学生拿着拼音卡片自己拼读,同桌互读,有的还前后桌找伙伴,接着举着卡片跳着、蹦着投到小动物的信箱里。

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