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让学生尽早走过阅读的“自由王国”

2005年10月13日 来源:网友提供 作者:未知 字体:[ ]
 
让学生尽早走过阅读的“自由王国”

──低年级识字教学改革与实践


  “集优识字”是指以儿童的认知特点和心理发展水平为出发点,以发展语言和识字同步进行的原则,集各家识字方法之长,科学地采用有效的识字方法,进行大量的生动活泼的识字。


一、实验基本特点

  低年级以识字为重点,二年内认读生字2500个左右;打好识字的四大基础:汉语拼音,笔画笔顺,偏旁部首,基本字;以传统的“韵文识字”为基本识字方法,同时兼容现代识字教学的先进方法;坚持形音义统一,字词句联系,认读写结合的原则;吸收先识字后读书的传统经验,引导学生掌握汉字规律,自学生字。


二、具体操作方法

  1、组编教学内容

   ⑴ 识字内容的选择。

    ① 吸收我国传统的识字经验。以韵文识字为主要方式,韵文形式力求多样性和灵活性统一,可以是四言、五言、七言,也可以是长短句、儿童诗等。句式灵活,富于变化,易于通读。韵文内容力求集教育性、知识性和趣味性于一体,反映儿童生活、娱乐、学习、锻炼、思想等各个方面。

    ② 吸收现代识字教学的精华。

     A、象形字的教学,采用看图识字,如日、月、水、火、山等,通过直观图形帮助记忆。

     B、以“基本字带字”为基本识字方法的归类识字,使学生在掌握表意汉字字形的基础上,自然而然地理解汉字的形义关系、形音关系、义音关系,建立汉字形、音、义的统一联系,以提高识字效果。

     C、对一些容易混淆的字,安排“比一比”的方法解决,如“力、由、午”等字采用与“刀、田、牛”比认的方法,在比较中加深印象,加强记忆。

     D、字族文识字和韵文识字相结合,将带有一个母体字的一族字,编在一篇韵文中,教学中一边学文一边识字,用汉字字族特点来举一反三,简化教学过程与儿童记忆过程。

     E、紧缩课文内容,增加生字密度,把一些多音字、多义字、较抽象的词放在具体的语言环境中,既体现“字不离词、词不离句、句不离文”,又避免因学课文内容而耗费较多时间,以收到识字教学的事半功倍之效。

     F、采用注音识字的方法,对课文中出现的生字一律注上拼音,使学生暂时绕开“拦路虎”,采用迂回的办法解决识字难的问题,让学生边读书、边识字。

    ③ 吸收先识字后阅读的经验。采取识一批字,读一批文,力求生字在课文中有一定的复现率。同时,通过课文教学使连贯书面语言得到充分训练和发展,弥补集中大量识字造成连贯书面语感受不足之缺憾。

   ⑵ 教材编排设计。

     小学一二年级以识字教学为重点,识字与阅读、说话、写话有机结合,识字目标为2500个左右。教学中不改变课时计划,不增加师生负担,只是以使用自编识字教材为主,从三年级起与统编教材接轨。识字课本共四册。按基本字、高频字、次高频字的顺序排列,采取识一批字读一批文的形式。第一册识字量为500字左右,识字方式以看图识字和短小的儿歌、古诗、童谣等识字为主;第二册识字为700字左右,识字方式以韵文识字和与阅读相联系的归类集中识字为主;三、四册分别为650字左右,识字方式仍以韵文识字和归类集中识字为主。

  2、改进教学方法。

   ⑴ 强调“整体输入”和“定位联想”,不管是儿童诗、对子歌识字,还是韵文、归类集中识字,都要求“整体输入”,生字一批一批整体认读,板块记忆。

   ⑵ 注意学生识字能力的培养。坚持先学基本字,教好笔画笔顺、偏旁部首,教会学生查字典方法。在识字过程中,注意引导学生进行生字归类比较、分析、辨认,使学生主动获取和运用汉字的规律性知识,鼓励学生尝试重现默写对照。

   ⑶ 认写分开,多认少写。考虑到低年级学生识字量的增加,及他们手部的小肌肉群还比较稚嫩,加上刚开始写字,尚未形成熟练技巧,写字缓慢吃力,所以识字教学的目标主要定位在认读上。部分生字则要求正确抄写,达到“四会”,其余生字在以后大量读写中逐步达到“四会”要求。

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