教育_小学_语文

中教网 >> 小学语文 >> 阅读 >> 紧扣教材,指导练笔

紧扣教材,指导练笔

2005年2月21日 来源:网友提供 作者:未知 字体:[ ]
                   紧扣教材,指导练笔

学生学习作文,必须以阅读为基础,读写结合,通过理解内容,悟出如何正确地表达自己的思想感情。然而,怎样引导学生在读的基础上练写,使读写结合,互相促进,却是一直困扰着广大语文教师的一大难题。笔者认为,挖掘教材因素,巧设练笔,是解决这一难题的有效途径。
一、读中悟法,迁移运用
"读文"是为了吸收,"写文"是为了表达。教师要引导学生将从"读文"中吸收的思想观点、表现手法、表达技巧,借鉴运用到"写文"中去,实现读写知识技能的转化和迁移。如《山里的孩子》第二小节,主要内容是写"山里的孩子热情好客"。为了让学生理解这一节总分的写作方法,我采用三步走:第一步,让学生思考作者是怎样具体描写"山里的孩子热情好客"这一特点的,并找出相应的句子:"他们笑眯眯地欢迎进山的每一位客人,热情地为来自国内外的朋友当向导,累了,他们请你歇歇脚。渴了,他们递上一碗清凉的茶。"第二步,概括这小节的写法,即先概括,后通过具体事例来写。第三步,想想除档向导,请你喝茶"之外,你还能通过其他具体事例来说明"热情好客"这一特点吗?鼓励学生联系自己的生活积累,围绕总起句从几方面具体说明,然后进行仿写"XX热情好客。
又如,学习《别了,我爱的中国》一文后,让学生按照课文的写作方法,参照下列提纲写《我爱我的母校》。
作者离别祖国时心情。"我"离开母校时的心情。作者看到景物触景生情。"我"看到校园的景物触景生情。
作者出国的目的及今后的决心。"我"今后如何回报母校。
学生在抓住景物描写的同时,展开联想,抒发感情,在句式表述上可以运用比喻、排比、拟人等手法,这样把教材与写作有机结合起来,达到篇与篇迁移的目的。
二、补充情节,填写空项
选入教材的文章作品,由于作者构思立意、运笔行文的需要,往往省略了一些内容,形成语言文字的空白。教学时,在这些地方引导学生瞻前顾后,补充情节或空项,则能促进阅读,增大语言训练的力度。
例如《黄山奇石》一文,课文根据黄山岩石名形相似的"奇",通过"猴子观海"、"仙人指路"、"仙桃石"、"金鸡叫天都"等石的具体描写,突出"很有趣"。其他奇石,像"天狗望月"、"狮子抢球"、"仙女弹琴"等一笔带过,进行略写,形成了空白。我们可引导学生紧扣"奇形怪状",抓住岩石的名字,发挥想像力,分别说说这三块略写的岩石的样子。模仿前文描写的句式手法,把这三块岩石具体写下来,进行迁移训练。然后要求学生改写课文,把这三块岩石作为详写的内容,把原文中详写的四组岩石作为略写,开头结尾不变,进行更高层次的训练。
三、延伸情节,补充结尾
有些课文的结尾含蓄,言有尽而意无穷,给读者留下想像的余地。让学生延伸情节,补充结局,对深化理解原文,培养发散思维和创造思维能力颇有益处。
例如《凡卡》一课,同学们对凡卡的信投人邮筒以后的故事颇感兴趣。我抓住时机,要求学生以《凡卡的信寄出去以后》为题,大胆展开想像进行写作。学生很快地完成了这篇作文,大部分习作都是成功的,符合原作主题,想像丰富合理。有一位同学在文中写道:
哪里知道,他写的这封信地址不详,又没贴邮票,爷爷不可能收到,小凡卡仍然过着非人的生活。老板和老板娘做礼拜回来后,发现蜡烛短了,便又用植头毒打他。老板娘嫌他没照看好孩子,因为孩子一动,一只手露到外面,于是老板娘便摘下嘴边的烟头烫凡卡的脸,并叫他和小狗睡在走廊里。透过明亮的月光,可以看见小凡卡的脸上流着两行晶莹的泪水……
四、激发想像,描述画面
小学语文课本中有不少言约意博的古诗。在扫除语言障碍,了解诗文大意后,我们可引导学生发挥想像,把文字符号还原为物象,并用自己的话具体描述,在练写中"入境",使读与写相得益彰。
如《江雪》这首古诗,作者形象地描写了雪中鸟儿不飞、行人绝迹、孤舟独钓的凄凉景象。在学生理解诗意的基础上,我借助课文的插图和诗句,让学生进行扩写。学生兴趣盎然,有一位学生这样写道:

本文章共2页,当前在第1页  1  2  


返回首页】【收藏本文到IE】【中教论坛】【关闭