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别挡住阳光

2005年11月10日 来源:网友提供 作者:未知 字体:[ ]

——小学语文第十册《太阳》教学反思

 

《太阳》是义务教育六年制第十册语文教材中的一篇说明文,课文主要向我们介绍了太阳的特点(太阳距离地球很远,温度很高,体积很大)及太阳的作用(地球上一切动植物的生长离不开太阳,风云雨雪的形成离不开太阳,太阳具有杀菌作用等)。我第一次上这篇课文时,我的课堂教学流程是这样的:

 

上课了,我走进教室,在黑板上板书课题“太阳”,然后对学生说:“今天我们学习课文——《太阳》,这是一篇说明文,向我们介绍了很多有关太阳的科学知识,请同学仔细阅读课文,读完了告诉老师,你学到了哪些知识。”

学生自学课文。自学结束,教师检查自学效果。先检查生字词的自学情况,采用指名读、领读、齐读等方法。生字词检查结束,教师提问:“课文向我们介绍了有关太阳的哪些知识?你从课文的哪儿知道的?”指名学生回答。然后教师根据学生的回答,讲解有关课文段落。例如,学生回答:“课文向我们介绍了太阳体积很大。是从课文的第二自然段知道的。”“请你读一读有关的句子。”学生读课文“我们看太阳,觉得它并不大,实际上它可大得很,要130万个地球才能抵得上一个太阳。”教师出示课前准备好的写有这个句子的小黑板,提问:“这句话主要采用了什么说明方法?从什么地方看出来的?”指名学生回答。教师总结这句话采用了比较说明的方法。

全篇课文讲解结束,教师引导学生进行总结。“学习了课文,我们了解到哪些有关太阳的科学知识?”“这是一篇说明文,你从中了解到哪些说明方法?”指名学生回答,教师总结,下课。

 

反思

上完《太阳》这篇课文,自我感觉还不错,课堂纪律很好,学生发言也算积极,尤其是学生交上来的课堂作业,正确率很高。但是,当我打开《新课程改革与学习主题构建》这本书,前言中的一句话便深深的震撼了我:“教学并非是忠实地执行官方课程文本的过程,而是师生共同决定学习内容、构建知识的过程,也是开发、创新课程的过程。”我开始反思自己的课堂教学,我反问自己:你的教学设计考虑过学生的兴趣需要吗?你把教育的重点是放在学生的发展上,还是知识的传授上?学生在这堂课中是主动学习,还是被动接受?……当我再回过头来审视自己这堂本认为不错的课,我发现:

1、我们常说,现在的孩子是家里的太阳,大家都围着太阳转。但是,在我们的课堂教学中,孩子们已失去了“太阳”的地位,学生是在教师的牵引下亦步亦趋地完成学习任务的。虽然教师在教学过程中,让学生自学课文,课文讲解时也根据学生的回答打乱了课文的原有段落次序。但本质上,教师并没有放手让学生去学,而是在教师的“引导”下,把学生引到自己设计好的教学方案上来。

2、教学目标单一,缺乏层次性。本堂课,教师的教学目的非常单一,就是为了让学生了解课文中提及的太阳的三个特点及太阳与人类的关系!而实际上,我们还可以通过课文的学习,激发学生对科学的热爱,激发他们探索太阳奥秘的兴趣;我们还可以通过资料搜集培养学生获取知识的能力;通过引导学生以课文为范例进行仿写,培养学生的写作能力等等。

 3、教学内容干瘪,没有生成力。对我们人类来说,太阳是一个多么神奇的星球,它有多少人类未知的东西正等着我们去探索!教师完全可以以课文为支点,引导学生获取更多的有关太阳的知识。但在本堂课中,美丽的太阳成了干瘪的几行文字,无数的疑问本可以串成一串长长的智慧珍宝,却在此简化成了太阳的“三个特点”。一堂课也许就是一个太阳,只有教师深入钻研教材,太阳才会喷发出更加灿烂的光芒。

作为教师,千万别挡住阳光啊!因此,我决定重新设计我的教案

 

第二次上《太阳》这篇课文时,我的教学流程是这样的:

 

上课了,我走进教室,在黑板上板书课题“太阳”,然后对学生说:“同学们,你们希望通过学习《太阳》这篇课文了解哪些有关太阳的知识?”学生纷纷举手发表自己的意见。经过归纳,我把学生渴望了解的知识点一一板书在黑板上:①太阳有多大?②太阳的内部结构是怎样的?③太阳为什么会发光?④太阳离我们有多远?⑤太阳有多热?⑥太阳能活几岁?它现在几岁了?⑦太阳与我们人类有什么关系?⑧为什么有白天黑夜之分?⑨如果没有了太阳,我们人类怎么办?⑩太阳是否是宇宙中最大的星球?还有什么星球比它大?……教师引导:“同学们渴望拥有这么多的知识,这篇课文能不能满足我们的所有要求呢?让我们一起去看看吧!”学生打开书本,自学课文。

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