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感悟——在诵读中突现——听支玉恒《匆匆》一课有感

2005年2月8日 来源:网友提供 作者:未知 字体:[ ]
    古人曰:与君一夜语,胜读十年书。4月25日上午,我在达州市歌舞剧团听了全国著名特级教师支玉恒老师讲的《匆匆》一课,对古人的这句话感悟更深了。虽然仅仅是听君一堂课,但未必不胜读十年书。

    支老师借来上课的班是五年级,上的却是六年级下半期才该学的课《匆匆》。课堂上学生使用的不是教本,却是一张复印来的课文。就是这张复印来的课文课前预习后也被老师收去,在上课时又才发给学生。其教学难度不言而喻。可学生们对课文的感悟却在支老师指导下的反复诵读中突现出来了。让人无不惊叹。支老师在课堂上抓住了三个环节:用心灵诵读;用心灵倾听;用心灵倾诉。其间,支老师在反复的示范后,又在肢体语言的暗示下,一个姓周的女同学在诵读“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?”时,其将轻重、缓急、高低、虚实处理得恰如其分,引起台下听课教师雷鸣般的掌声。最后,学生在用心灵倾诉的时候,一句句脍炙人口的所谓格言警句让人耳目一新:“只要你抓住时间,你就会变得伟大”、“虚度时间是敲给生命的警钟”、“抓住今天的分分秒秒,明天你就会更美好”……

    《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。由些可见,支老师对课标的领悟是何等的精到。人们常有这样的体验:当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时,往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么?那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征,阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。因此在阅读教学中,重视指导学生用心灵诵读,融入角色,进行主动积极的思维和情感活动,会加深对课文的理解和体验,会受到情感熏陶,会享受到审美的乐趣。

    我在教学《小珊迪》时,也有过这样的试探,也尝到过甜头。我引导学生把自己融入到故事的角色中进行朗读实践。学生朗读到珊迪一次次乞求“我”买他火柴,特别是第三次时,多少孩子的声音颤抖着,眼里含着泪,仿佛自己就是故事中那可怜的孩子,可见他们已把自己当作珊迪;当读到珊迪身受重伤还让弟弟送回零钱,读到临死的他躺在破床上还在牵挂弟弟时,学生把那句“我会永远照顾小利比的”读得是那么坚定。这时候,他们又俨然成了文中的“我”了。

    特别是最近在教学《黄河魂》一文时,我努力实践支老师这一阅读教学方法,效果甚佳。课文写景有序,由远及近,抓住了瀑布声大、形壮的特点,运用拟人、比喻、排比等修辞手法和丰富、生动的词汇,以细腻的笔法,展现了壶口瀑布的恢弘气势。为了让学生感悟到作者语言文字所描述的交融情景,澎湃激情和由瀑布的气概想到黄河之魂,想到民族之魂,我在指导学生反复诵读中,让学生注意读出语感,注意了轻重、缓急、高低、刚柔。使作者的情感——从疑虑到被震撼,被折服,进而身心融化,希望时间凝固——也在学生的心中放纵地流淌,逐步地升华。继而感受到瀑布一往无前、无坚不摧的精神,体会到这就是黄河的精神,就是中华民族的伟大精神。从课后习题所反馈的信息来看,完全达到了教材编写者预期的目的,真正做到了让学生自主学习,让学生在自悟中收获。这不仅可以使学生养成习惯,学会方法,还无形中提高了学生的文化素养。

    支老师指导学生诵读,特别要求学生用心灵去诵读,去倾听,去倾诉的阅读教学方法,真正使感悟——在诵读中突现。我效之亦受益匪浅。我想,作为小学语文教师,我们应努力去接收课改的新理念,去解读课改的新理念,去实践课改的新理念,不断总结,不断改进自己的教学文法,努力融进课改的洪流,在课改这个大平台上尽展风流,为课改作出自己应有的贡献。


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