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传统与现代之有效融合——对“构建小学生现代学习方式”的思考

2005年3月20日 来源:网友提供 作者:未知 字体:[ ]
    任何一样事物或一种现象的长期存在,定然有其存在的某种必然性与可行性。传统的学习方式是建立在行为主义学习理论基础上、以学生的被动接受为主的学习方式。其优点就是学习者能在老师的直接传授中最快捷地获取知识,吸呐前人经验。但由于这种学习方式的学习内容大多以定论的形式直接呈现出来,会导致学生认识过程的极端化,使学生变成了被动接受知识的“容器罐”。

新课程所倡导的学习方式是建构主义理论指导下的发现学习,把学生学习过程中的发现、合作、探究等认识活动凸现出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

当代教育专家钱为永教授曾经以一组对比图形象地揭示这两种不同的学习过程(如下)

主宰        灌输        旨在

  ( 1)   教师————教材————学生————学会

                  (终点)    (容器)

 

            主导         凭借         旨在

(2)   教师————学生————教材————会学

                  (主体)    (例子)

 

我们不难发现:1图中学生被视作“容器”,教的目的只是让学生“学会”;2图中把学生作为学习的主体,目的是让学生“会学”。

可见,如何转变学生的学习方式,即如何唤醒他们沉睡的潜能、激活封存的记忆、开启幽闭的心智、放飞囚禁的情愫是现代教师必须面对的问题。但学习方式的改变并不是简单的否定与代替,而是对传统学习方式的一种扬弃、一种发展;更是变单一为多样的传统与现代的有效融合。

一:把握出发点——实际

首先,学习方式是比学习方法更为上位的东西,它相对稳定,而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素,是学生学习时的心理倾向和风格。不同的学习者,知识基础和心理因素均不同,所适用的学习方式也会有差异。有的学生习惯于跟老师学;有的喜欢吃现成的;有的爱自个儿学;还有的愿意跟同伴一起研究……可见,学生学习方式的“实际”都不同。其次,从心理学角度看,接受和发现这两种学习方式都有其存在的价值,彼此也是相辅相成的关系,不同的知识体系所适用的学习方式也会有所不同…… 这就引发了一个关于“实际”的问题,即如何正确把握学生实际与教材实际的问题。 一位教师在执教《第一场雪》第二课时是这样操作的:

第二自然段(山村静夜雪漫天)。由于该段篇辐短小,内容浅显,大部份学生通过自读、自悟都能体会到胶东半岛第一场雪的大,也就是学生通过自己的努力,均能达到最邻近发展区。于是这位教师便引导学生自主学习,感悟语言文字中所包含的意和情。并在这个性化阅读的基础上开展了“你读我评”的朗颂比赛,看谁能将自己体会到的“雪的大”通过朗读表现出来。

第三自然段(粉妆玉砌人欢笑)。由于这段是全文的主要段落,内容丰富,篇辐又长;语言文字华美、形象。许多词语具有形象美、音韵美、色彩美等特点:如“粉妆玉砌”、“毛茸茸”、“亮晶晶”、“蓬松松”、“沉甸甸”、“玉屑似的雪末儿”等等。对于一些语文功底较差的学生来说,光凭自己的个体学习很难体会到学习的主题——雪景的美。这位老师充分考虑到教材与学生的实际情况,采用互助性的合作方式引导学生学习,使学生与老师、学生与学生之间形成了互学互助的统一体,并借助媒体的力量,创造了如诗如画的情境,让学生感悟“万里江山粉妆玉砌”的美。

二、找准落脚点——有效

有效的学习表现为学生明确所达的学习目标;能通过学习达到更复杂水平的理解;对所学的主题有整体的认识……所有能促进学生发展的学习,都一定是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习或探究学习的方式来进行的,接受学习对一些学习内容来说也是必要的,所以课堂教学不能片面追求热闹与浮华。

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