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指导学生“朗读感悟”的一般思路

2005年12月22日 来源:网友提供 作者:未知 字体:[ ]
  指导学生“朗读感悟”的一般思路

黑里寨教研    贾成安

 

阅读教学中,指导学生“朗读感悟”课文内容,是落实新课程理念,新课程标准精神的中心环节,老师们进行了大量地探索。但是,课堂上仍然表现出大量的费时低效、高投入低产出的现象。我认为要指导好学生“朗读感悟”,应遵循这样的思路:“整体感受——抓住核心——辐射重点语句——指导朗读——生成语感”。这是阅读教学,指导学生“朗读感悟”课文内容的一般思路。

一、   整体感受,抓住核心。

所谓整体感受,就是整体感知课文内容。它符合汉语言文字的特点和语文教学的“整体——部分——整体”一般原则。抓住核心,即抓住文章的核心内容或叫中心内容。汉语言文字的特点,语篇方面,信息冗余度大,意义灵活;语用上,贴合情景,意趣悠远。因此,在语文学习中新课程强调要注重学生的整体感悟。从一堂课的角度讲,如何正确快速的整体把握课文,抓住课文的核心,是阅读课堂教学成功的关键和基础。整体把握得好,核心内容找得准,等于打开了深入感悟理解课文内容走向课堂教学成功的大门;整体把握得不好,核心内容找不准,无论你怎么用力,只能是费时低效、缺憾连绵。

怎样正确快速的把握课文内容呢?一般可导入课题,继而激发学生自主阅读课文,通过谈读后感受,来引导学生整体把握,并抓住课文的核心内容。如:教学《鸟的天堂》。当然,板题后首先解释“天堂”(指幸福美好的生活环境),然后请同学们自读《鸟的天堂》,说一说读后的感受——意指:“你认为鸟的天堂怎样啊?有什么特点啊?”一般,学生较容易说出鸟的天堂“很美”、“鸟很多”。这就基本抓住了课文的核心部分。继而可以以次辐射重点段落及重点语句,指导朗读:那段写了鸟的天堂的美呀?你认为那句话、那个词最能表现天堂的美呀?你能把它的美读出来吗?本文仅近些了大榕树的美吗?还写了它的什么特点?意在引导学生找出大榕树的第二个特点“大”,进而进行朗读指导,使学生感悟到鸟的天堂的“大而美”。

再如:《第一场雪》可以采用同样的方法。板题,请同学们自主读课文,看胶东半岛的“第一场雪”给你留下了怎样的印象。若学生有困难,可直接一点:你认为这第一场雪怎样?自然学生不难找出这第一场雪的“雪大”、“雪美”、“及时”(正是课文内容的联想部分)。若学生有困难,可让其再读课文、小组讨论、教师巡视了解的方法进一步引导。进而抓住有关段落中的重点语句进行深入朗读体验。

看这样的方法,整体把握课文内容不是很简单吗?

二、   指导朗读  生成语感

重点语句找出来了,怎样指导怎样指导学生把他读好、读深入生成语感,这是语文阅读教学的中心环节。我认为应着重抓好两点:一是抓好本句的理解,二是联系上下文深入理解。

例如:指导学生朗读鸟的天堂的的第二个特点——鸟多。可启发学生寻找哪个成语的描述体现了“鸟多”。引导学生抓住成语“应接不暇”读好句子——“我注意的看着,眼睛应接不暇,看清楚了这支,又错过了那只,看见了那只,另一支由飞起来了。”继而引导学生联系上文:我的眼睛为什么会“应接不暇”呢?使学生找到读好“到处都是鸟声,到处都是鸟影。大的,小的,花的,黑的,有的——,有的——,有的——”。再返回头读刚才的句子,使学生切实体验到“应接不暇”的含义。

课文还专门写了一只画眉鸟的活动。指导朗读,不仅要读出画眉鸟在“天堂”的幸福快乐,还要联系上下文(农面不允许人去捉它们),读出对人们该护环境、保护环境的赞美。还可拓展学生思维:从鸟的歌声中你听出了什么?它会说些什么呢?继而再读该句,生成语感。

“整体感受——抓住核心——辐射重点语句——指导朗读——生成语感”。这是阅读教学,指导学生“朗读感悟”课文内容的捷径。

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