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今天的依托是为更远的飞翔

2005年6月21日 来源:网友提供 作者:未知 字体:[ ]
今天的依托是为更远的飞翔

 

                                 浅议个性化阅读中开拓学生创造力之策略

 

内容摘要:课标指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,……” 新课程倡导下的个性化阅读,是凸显学生个性的张扬、生命活力的释放,强调学生主体性的发挥的教学,通过它能让学生拥有独特的感悟、精到的思考和真正的情感熏陶,时刻让学生在对自己进行审视和调整,以至于培养学生无穷的创造力。在教学实践中,我们可以通过精到的课堂提问、填补文本中的空白、激励而客观的评价来开拓学生更多的创造力。

 

关键词:依托   飞翔    个性化阅读    创造力  

 

课标指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

新课程倡导下的个性化阅读,是凸显学生个性的张扬、生命活力的释放,强调学生主体性的发挥的教学,在如今的语文阅读教学中非常普及。但是,如何让它不仅仅流于形式,也不仅仅是为了追求一种“时尚”,而是通过它能让学生拥有独特的感悟、精到的思考和真正的情感熏陶,时刻让学生在对自己进行审视和调整,以至于培养学生无穷的创造力。对此,我在阅读实践中作了以下尝试,以点燃学生智慧的火花,创造的火花。

 

一、           阅读提问中放飞

 

古语曰:“读书百遍,其义自现。”我们的阅读教学为了让学生自己领悟,自己体会,所以总是一遍又一遍地要求学生阅读文本,从全班读到小组读,到男女生读,到分角色读,再到全班读,最后以一句“大家都读得很不错!”结束全篇。莫不是我们的学生真能在这样的“读”中读出点什么?

为了改变这一现象,许多教师奉行“该出手时就出手”,在接触文本之前就设置好一系列问题,把学生直接引入正题,进行预设的规范化教学。如“这篇文章哪些地方写得很好?哪些字词用得很好?哪些地方深深地感动了你?……”为了更好地回答这些问题,学生们往往费尽心思,在文本中一次又一次地寻找老师所需要的答案。这样的课,会在老师的预设下画下完美的句号。但是,一番寻思,我们不免发现我们的学生失去了许多自我思考的机会。而正是我们在无意中为学生搭建了一个思维的空间,让他们只能徘徊于其中。正是我们让他们在欣赏文本时有了明确的目的性,使他们想象的翅膀无法飞翔,思想的野马不能驰骋,桎梏了学生的视界。

阅读本是一种自由和愉悦的体会,只有当学生在自由和愉悦的状态下,他们才是真正意义上的阅读的主人。古语曰:“情动而辞发”,只有让学生真正动情于文本,再提出一些需要学生潜心体会的问题,学生的理解才会更深入。我在教学浙教版《李时珍》一课时,在文章的情感体验上化了大量的力气,尤其是李时珍为了服务于人民、为了自己的理想而历尽千心万苦去采取药材这一段的学习中,学生基本上折服于李时珍那种崇高的品质。于是,在课文最后一小结的朗读后,我强调了“李时珍花了整整27年,终于编写出《本草纲目》”,并提问学生:“同学们,你们对‘终于’有什么理解?”一番沉寂之后,同学们纷纷举手,有的说:“我从终于两字感受到李时珍无限的为人民服务的希望。”有的说:“我从终于中看到了李时珍为了理想而勇敢地追求。”有的说:“终于两字让我看到了李时珍经历的无数艰难。”有的说:“终于两字让我体会到坚持不懈的力量。”……至此,文章的主题已水到渠成。

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