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在阅读教学中组织合作学习

2005年4月13日 来源:网友提供 作者:未知 字体:[ ]


   《语文课程标准》指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对于同一个文本,不同的个体有着不同的理解和情感体验,为了使每个学生都能高效率地完成学习任务,我在阅读教学中尝试组织积极有效的合作学习。
    一、创建合适的学习小组,为合作学习创造先决条件。
    所谓合作学习,是指学生在学习群体中,为了完成共同的学习任务而进行的,有明确责任分工的互助性学习。就课堂学习而言,是指教学过程中学习者之间的合作,更多地以小组学习的形式出现。因此,创建相对稳定、优势互补的学习小组是组织合作学习的先决条件。我以学生自由组织为前提,再根据学生的兴趣、性格特征等作适当调配,以四人为一小组,三小组为一大组,根据不同的课型和问题需要确定组成大组还是小组,由学生自己制定小组内各成员的分工和相应的纪律。
    二、加强组织与引导,保证有效合作。
    创建了学习小组后,教师便可根据教学的具体需要适时地组织学生合作学习。在组织过程中,教师应对自己的角色准确地定位:作为合作学习任务的设计者;学习情境的创设者;学生学习的合作者、指导者;合作学习实践的管理、监控、调整者和合作学习情况评价的组织者,教师应详细调控合作的每一细节,充分发挥合作学习的作用,切实保障合作的实效性。如我在教学小学语文第七册《同一个名字》一文时,便组织了小组合作学习,引导学生通过阅读、讨论理解课文,体会情感,完成积累。我是这样教学的:
    (一)、自读全文,思考:这些波多黎各人为什么要举行“回乡之旅”的活动?这一年的情况有什么不一样?
    通过阅读,学生明白了:漂泊在美国的波多黎各人非常思念自己的家乡,通过这个活动用大家的力量完成一个幸运家庭的心愿,而这一年大家却不约而同地把机会让给了沃尔特·詹森。此时,我便组织了小组学习。
    (二)、小组合作,再读课文,想想:为什么人们会把这个人人都梦想的机会给了沃尔特·詹森?把你的想法讲给你的同桌听。
    (三)、汇报合作情况,学生讨论的结果可归纳为以下几种:
  1、因为沃尔特·詹森已经退休,他年龄大了,应该让他回家看看;
  2、因为沃尔特·詹森是一个勤劳、友善的人,他多年来照顾同事,这是对他的一种回报;
  3、因为漂泊在美国的波多黎各人民非常团结、友爱,他们互相帮助,亲如一家。我在听取学生汇报的过程中适时点拨,让学生达成共识,通过集体协作,学生明白了:大家之所以把机会让给沃尔特·詹森,一方面肯定了他二十五年来的辛勤劳作;另一方面也说明了漂泊他乡的人团结友爱,依恋故土的情怀。
  (四)、积极评价、升华情感。
  根据小组学习情况,我提出了一些建议,也肯定了大家做得好的地方。其实,到这里阅读教学便可以结束了,但我趁学生热情未减,继续引导:你能用自己的方式表达你此刻的心情吗?悄悄地在你的小组内交流一下。这下同学们的情绪陡然高涨起来:有的朗诵诗歌,表达思乡之苦;有的替沃尔特·詹森写信给仍在美国的同胞;有的谈到了自己是多么幸福,应该用心学习……大家各抒己见,尽情地展示自我。
  通过实践,证明了在阅读教学中组织有效的合作学习,能极大地激发学生学习兴趣,实现学生、教师、文本之间的对话。同时,也培养了学生语言表达和合作交流的能力。



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