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小语教学中学生创新思维能力的培养

2005年5月27日 来源:网友提供 作者:未知 字体:[ ]
苏教版教材主编张庆说:“在语文学习中对学生进行的创新思维训练,其途径不在学习语言文字的活动之外,而是在学习语言文字的活动之中,即在识字、阅读作文的过程中,让学生的创新思维一步步地发展起来。”《语文课程标准》指出,要“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造力潜能”。那么,如何在语文教学中培养学生的创造思维能务呢?

一、  精心设问,培养学生思维的敏锐力

精心设问是引发学生心理活动、促进学生思维的敏锐力的有效途径。笔者觉得设计问题首先要从教学目的出发,要围绕教材重点进行。设计的每个问题都要利于学生从不同的角度观察事物,积极思考。在教学《海天骄子》时,笔者围绕教学重点提出了目的性很强的三个问题:①柏耀平从舰长班毕业,跨进现代化战舰后,是如何征服这座浮动的“海上科技城”的?②柏耀平是如何带领542战舰官兵打响向高科技进军的攻坚战的?③为什么说“海天骄子”柏耀平正向世人展示着新一代中国军人的风采?学生带着这三个问题熟读精思,潜心会文,思维的质量得到明显的提高。

其次,设计问题要有启发性,要能激发学生解决问题的强烈愿望,要给学生创造思维的矛盾冲突,从而有效地调动学生思维活动的积极性,让学生思维的敏锐性得到较充分的发挥。值得注意的是,设问时重点问题要少而精、深浅兼顾。问题过大,就觉得无从下手;问题过小,又激发不起学生思考的兴趣;设问过深,超过学生能力基础,“跳一跳,够不到”,学生就会失去信心。

二、  启发联想,培养学生思维的流畅力

联想是想象的一种形式,是创造性思维的翅膀。日本创造学家高桥浩说得好:“联想是打开沉睡在头脑深处记忆的最简便和最适宜的钥匙。”小学生的联想是极为丰富的。语文教学在培养学生的联想能力方面有着优越的条件,教师要充分利用这一优势。在一次说话训练课上,笔者在黑板上画了个形似M的图形,要求学生说说它像什么?说得越多越好。学生思维的闸门被打开了,有的说,它像奔腾不息的浪涛;有的说,它像驼峰,里面还储藏着很多水分呢;有的说,它表示天空中的闪电;有的说,它表示连绵起伏的山岭;还有的说,它是蜿蜒的长城、腾飞的巨龙、爬行的蚯蚓……学生联想力是多么丰富啊。

小学生的联想离不开老师的启发,在老师的启发下,学生的思维才会自由驰骋,思维的流畅力才能得到较好的培养。在教学《天游峰的扫路人》时,为了帮助学生深入理解老人对生活充满自信的特点,笔者设计了这样的教学环节:读了“30年后,我照样请您喝茶!”这一句,同学们想想,30年后会是怎样的情景呢?有的同学说:“30年后,这位老人已100多岁了,那时他还在天游峰扫路,他仍然对生活充满了信心。”有的说:“30年后,年迈的作者在儿孙的搀扶下又来到天游峰,他看到年过百岁的扫路人精神矍铄,羡慕不已!”有的说:“30年后老人就像《西游记》中挥动着拂尘的太白金星,成了天游峰一道独特的风景!”……

三、引导质疑,培养学生思维的独创力

质疑就是一种怀疑,是指能够对一个理论、一个事物或一个产品看出各种不同问题的素质。提出问题是创造活动的第一步,因而质疑与创造力的开发密切相关。在小学语文教学中,引导学生质疑,不仅有利于调动学生学习的积极性,而且有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。教学中,我们可以引导学生对课文内容质疑;对教师的讲解质疑;对参考资料质疑;对同学的发言质疑。其中对课文内容的质疑尤为重要。教学《二泉映月》时,笔者是这样引导学生就课题质疑的。

师:同学们,《二泉映月》不只是课题,还是什么?生:还是一首乐曲的曲名。师:你懂得真多。看到这个课题,你准备提些什么问题?

生:我首先想知道这首曲子是谁创作的。生:这首曲子是在什么情况下创作的?生:作者为什么要创作这首曲子呢?师:也就是说,这首曲子表达了作者怎样的思想感情?

从这里可以看出,学生的质疑离不开老师的引导。亚里斯多德说过,疑惑是智慧的开端。引导学生敢于提出问题、善于提出问题,无疑是激发学生创造力的又一条有效途径。

江总书记多次指出:“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”当今世界已把“创新意识”作为对人才的要求摆在重要的位置,因此,我们必须在新的课程理念指导之下,行之有效地逐步培养少年儿童的创新意识、创造性思维能力。孩子们长大了,掌握的知识丰富了,就能够在事业上有所创新。

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