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浅谈“运用情感组织教育教学”的点滴体会

2005年4月6日 来源:网友提供 作者:未知 字体:[ ]
古人有言:感人心者,莫乎于情。当代教学论指出,教育教学过程是师生之间情感交流、心理互换的过程。教师在教育教学过程中,通过情感的传递去影响学生能达到异乎寻常的效果。下面就自己的工作实践而谈谈运用情感组织教育教学的一点体会。

一、    以饱满的精神感染学生

按照小学生的年龄特征,在每节课的40分钟中大约有15至20分钟(随学生年龄的增长而变化)为最佳的学习时间——学生主动注意时间。在这段时间里,学生的注意力集中,大脑神经活动是最佳状态。而过了这个主动注意时间后,学生大脑就开始出现疲劳的现象,显得困倦而无精打采,搞小动作,注意力分散。此刻,教师不要因此而暴跳如雷或自己也变得无精打采,而应该以饱满的精神去感染学生,令他们重新精神起来,专心听讲。

记得一个闷热的上午,正上着第三节,当我还在滔滔不绝地描述着课文时,我发现我的声音加上风扇的阵阵凉风居然成了孩子们的“催眠曲”,有不少的同学眼皮子打架——想睡。见此,我即时灵活地中断了自己的陈述,面露微笑地说:“同学们,老师说的能否令大家明白呢?现在,我想听听大家朗读课文,看看哪个同学读得最有感情,哪个同学领悟得最深刻?”我先请了一个“快睡着”的同学读,他虽然读得没什么精神,但也挺流利。我及时亲切地说:“挺好!看看谁读得能比他更好!”得到老师的表扬与鼓励,同学们的好胜心立刻显现,马上精神起来,争先恐后地举手欲试,唯恐落后于人。刚才那种无精打采的神情荡然无存。朗读时,我不时加上亲切的指导与启发,同学们都能更好地领悟到文情文意,朗读越来越投入,越来越有感情。之后,我又就课文的重点而提了几个问题,结果发现:同学们对课文的理解通透,效果很好。试想:假如我当时也无精打采或暴跳如雷,教学效果又怎能如此如意呢?

二、    以充沛的感情唤起学生的共鸣

列宁指出:一个人的思想,只有被浓厚的情感渗透时,才能得到力量,引起积极的注意、记忆、思考、想象。教师在课堂教学中的一言一行,往往对学生产生直接的影响。教师的教学情感如果能与教材的情感和谐统一,就能令学生得到熏陶与感染,如 “身临其境”。例如面对丰富多彩的文学史观象,如果教师在讲台上四平八稳,毫无生气,那么学生也得不到学习的兴趣和审美的陶冶。

记得一次听课,对于张家界迷人的景色:千姿百态、美妙神奇的峰林,清澈美丽的金鞭溪水,珍奇众多的动植物以及优美的自然环境,“仙境般迷人”,无处不吸引人,无时不让人感受到张家界的迷人、祖国山河的壮丽,令人油然而生起一种对祖国壮丽山河的热爱之情。但授课者在讲台上却毫无表情,语气平淡地描述着……不仅知识肤浅、理解力不强的学生领略不了张家界的美,感受不到祖国山河之壮丽,就连我们在座听课的教师如果不自己领略,也感受不深,领悟不多。

相反地,有位教师在讲授《咏柳》一课时,通过图文结合,配乐朗读,再加上教师抑扬顿挫的朗读与讲解,以及教师那与文情融为一体的神情、动作,令每一个听课者都感受到柳树的美、春色的可爱。由于教师的入情,不但激发了学生能读中入境、读中生情、读中明理,与作者产生了共鸣,有感情地高声颂读,就连我们在座的教师也想高声咏颂,一抒心怀。

由此可知,如果我们这些执教者对于文中丰富多彩的描写能全情投入,进入境界,运用自己的表情、动作、语言和语调的作用,把教材中的情感内容恰如其分地表现出来,激起学生相应的情感体验,唤起学生感情上的共鸣,从而能激发学习的兴趣,加强对课文的理解,加深对知识的记忆,提高教学的效率。

三、    以平静的情感稳住学生慌乱的心绪

受小学生的心理与生理特点的影响,小学生的注意力都不够稳定,易于产生“走神”现象,对于突发的“新奇事件 ”更是哗而起哄。对此,有的教师会以责骂、呵斥来制止,结果却总不如人意。相反地,如果老师能以平静、专注的情感去处理对待,那学生会受到影响,从而重新集中注意力。

记得有一次,我刚转身在黑板上写着,突然教室里响起了“嗡嗡”声,接着,整个教室“轰动”起来,“啪”声不绝。我回身一看:啊,原来飞入了一只小蜜蜂。它所到之处,学生都拿起书来去拍打它。见此情景,我并没动怒,而是微笑着说:“噢,同学们,勤劳的小蜜蜂想来看看哪个同学上课最认真,学习最刻苦呢!”大家一听,手不由自主地摆放好,身坐直,就连小蜜蜂飞到之处,也再没有人去拍打了。飞着飞着,小蜜蜂居然向我飞来,我既不惊,也不慌,仍然镇定地站立着,面露着微笑。小蜜蜂飞了几圈,闯出窗外,飞走了。我不失时机地笑着对大家说:“刚才啊,小蜜蜂对我说‘同学们都很认真呢’,它说它不敢打扰我们了,它自己也该去劳动啦。好,我们也继续上课啦!”同学们听了,相视一笑,又专注地听讲起来,直至课的终结,大家都专心地学习着,课堂效果好极了。

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