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浅谈汉语拼音编写的整合

2005年6月15日 来源:网友提供 作者:未知 字体:[ ]
人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册,以全新的面貌与小学生见面了。无论是教师,还是学生,都不约而同地喜欢上了这套教材。那色彩明丽的插图、浅显易懂的内容、富有童趣的练习,不正是为学生们准备的一道“美味、可口” 的“快乐大餐”吗?有些学生书一到手就认第一页读到最后一页。我这个从教近三十年的“老太婆”也按捺不住内心的喜悦,一遍遍“爱不释手”地翻阅,一次次“不厌其烦”地向同行推荐……印象最深刻的是实验教材中汉语拼音编写的整合,这部分内容集“学拼音、读音节、识汉字、颂儿歌”为一体,彻底摆脱了过去传统拼音教学“单纯的”“孤立的”学拼音的束缚,开辟了汉语拼音学习与语言学习相结合的新理念、新教法。

 一、活化语文 激发兴趣

 六七岁的儿童,特别活泼好动,自控力很差,注意力难以持久。实验教材尽量考虑这些特点,每一课都配有精美的插图,还编排了一些儿歌,为教师在教学中,采用不同的形式与方法激发学生学习汉语拼音提供了广阔的天地。例如:学习o、o、e三个单韵母一课时,教师可以利用教材生动的画面,绘声绘色地讲故事:这是个美丽的村庄,绿草如茵,小溪清澈。一天,太阳公公还没爬上山坡、一位小姑娘就站在小溪边唱起了a字歌,一只大公鸡听到歌声也跟着唱起来:他们的歌声引来了大白鹅,伴随着优美的歌声,大白鹅在水中翩翩起舞,它一回头发现了自己在小溪中的倒影,不由自主地e、e、e地大叫,几只刚刚学会游水的小鸭子跟在后面凑热闹……孩子们是最喜欢故事的,没有哪个孩子听了这么美的故事会无动于衷。这样,学生在轻松的气氛中认识了o、o、e的音和形,又在教师的故事里受到了美的感染。

 二、训练思维 发展语言

 实验教材汉语拼音整合使学生生动活泼主动地发展。最终获得成功的喜悦。例如在教学声母“Ch”时,教师先出示挂图,问:“图上画了谁?他们在干什么?”学生说:“图上画了一只小刺猬和一个小男孩,他们都在吃苹果。”另一名同学补充说:“小男孩坐在椅子上吃苹果,小刺猬蹲在椅子后面吃得可香呢!”’我刚对这富有童趣的语言进行了肯定,又一名学生站起来说:“他们都吃得津津有味。”不知不觉中,学生的思维得到了锻炼,丰富了语言。随后,我又引导学生再仔细观察图画,是否有新的发现。学生很快说出:“小刺猬蹲着的身体就像 ‘c’,小男孩坐的椅子就像 ‘h’,合起来就是‘Ch’,而吃苹果的‘吃’读得较短一些就是‘ch’的音了。”在观察图画启发思维、发展语言中,学生不仅掌握了声母“Ch”的音和形,而且悟出了学习方法,产生了轻松获得新知的喜悦感。

 三、以人为本 倡导自主

 “学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个件差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的设计,都应有助于这种学习方式的形成。” 实验教材复习部分,正是按照语文课程标准倡导的理念进行设计编写的。以“我会读”“我会写”“我会连”“我会摆”“我会认”“我会想”这样的形式出现。在学生喜闻乐见的情景中学习汉语拼音,有利于调动孩子们学习的自觉性、积极性,有利于培养孩子的自主精神和自信心。我在深入了解了全班学生学习拼音的情况之后,发现有些学生在幼儿园就学过拼音,让他们以“我教你”或“我帮你”的心态重新学习汉语拼音,他们乐此不疲。另外,声母、韵母是记录汉语拼音音素的符号,就其本身而言是没有任何意义的,单靠死记硬背早晚会让学生失去兴趣。所以,在教学中启发学生用声、韵母说词造句,赋予字母以意义,是帮助学生记住发音的好方法。我的拼音教学中又出现了“我会说”“我会编”“我会讲”……这样,不仅有利于引起儿童的注意和兴趣,而且学生在思考和运用语言描述字母的同时,进一步训练了儿童的思维,丰富了语言积累,这也是语文课程标准语文教学目的的一个基本要求。

 四、多元设计 全面启蒙

 教材努力体现语文学科的综合性,使初人学儿童就能受到比较全面的启蒙教育。例如在汉语拼音阶段,适当出现了词语、句子和儿歌,学生在学习拼音的同时认识部分汉字,把学拼音、识汉字和发展语言结合起来,不但增强了趣味性,尽早获得成就感,而且培养了学生的语文综合素养。这种“多元设计,全面启蒙”的教材编排,又为教师创造性的教和学生创造的学开辟了广阔的空间。例如,我教第四课d、t、n、l时,没有先教怎么认拼音、读拼音、写拼音,而是先从“小兔追马图”开始,让学生看图说话、看图认字,然后学习d、t、n、l四个声母。由于教师的不断创造影响了学生,课后,学生聚在一起,认真动脑筋,给“小兔追马图”配上了一首有联系的儿歌:“小马驮大米,米粒洒一地,小兔追上来,劝它快停蹄。”孩子们的“诗兴”完全出自教材的多元设计。

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