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口语交际训练的两个法宝

2005年1月22日 来源:网友提供 作者:未知 字体:[ ]
口 语 交 际 训 练 的 两 个 法 宝网 址:http://ywzlk.9126.com邮    箱:ywzlk@126.com    “口语交际能力是现代公民的必备能力。”低年级儿童如何培养和训练呢?我认为可以从以下两个方面入手突破。    一、课堂训练。从语文教学的角度看,口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。因为课堂是一种有目的、有计划、科学有序的训练。通过师与生、生与生面对面的口语交际,可以丰富口语交际的知识,掌握口语交际的方法技巧,提高学生听、说交往的能力。   课堂教学中的各个环节,如指导看图、回答问题、讨论、复述等,学生的这些活动都是在“听”了老师的“指令”后进行的。学生“学”得怎样,教师必须从他们的“话”中得到反馈,这就是“说”。由此看来,利用课堂训练加强对学生口语交际能力的培养,是教学中应该重视并加以利用的必要做法。    1、看一看,说一说。这里的“看”是指观察。即让学生观察图画,观察实物,观察动作,观察自然等等,然后要求学生把观察到的结果用口语表达出来。“看”与“说”是统一的,看不好就很难说好。苏教版小语低年级教材图文并茂,新颖活泼,充分利用教材引导学生看图,创设语言环境,诱发学生说话,是进行口语训练最有利的时机。    一年级学生入校时间短,写字姿势的“三个一”很难落实,必须反复抓,抓反复。组织学生到幼儿园观察小朋友画画的姿势(同时录像),把培养良好的写字习惯作为口语交际的情境不失为一个好的策略。回校后,让学生边回忆边看录像,在仔细观察后描述错误的写字姿势,讨论写字姿势的危害,从而进一步掌握正确的写字姿势,同时也提高了学生的口语交往能力。    2、画一画,说一说。    在课堂学习的各个环节上,教师可以通过一个个富有思考性的提问,对学生进行多角度的思维训练,给学生以更多的答问说话的机会,使他们的口语更有针对性,更有说理性,更有条理性。如,第二册练习中的口语交际《春天来啦》,教学时,我先带领学生在校园内“找春天”,引导学生观察具有春天特征的事物,充分调动各种感官参与活动,先用彩笔画下自己找到的春天,回来后,把画的内容讲给大家听,比一比谁找得多、谁说得好。最后回到课本上,按顺序说说“春天来啦”。这样,把课堂搬出教室,走进自然,学生乐于表达,训练扎实有效。    3、对一对,说一说。    低年级学生说话前言不搭后语,这是常见的现象。为了让学生把话说得连贯,我们可以设计一些相互联系的小问题,采用提问的方式,让学生逐一回答,然后再把回答的话连起来说一段话。这就是“对说”。如,要让学生说一说自己的小玩具,我们可以设计以下三个问题:①你有什么玩具?②你最喜欢什么玩具?③你为什么喜欢这个玩具?学生以问题为线索,就可以说出这样一段话:“我有塑料水枪、战斗陀螺、遥控汽车等玩具。我最喜欢的玩具是变形金刚,因为它能变成各种各样的机器人。”    针对学生好奇心强的心理,有意识地给学生留下悬念,也可以调动学生的思维,给学生创造想象的空间。如,有一名学生经常上学迟到,原因却没有说清楚。我马上说了一句话:“这件事让老师想起一个小故事。”正当大家翘首以待时,我提出要求:“大家可以猜猜这是一个什么故事,猜对了老师就讲给大家听。”同学们议论纷纷(这也是一种训练),有的学生不仅说出了自己猜想的故事,还谈了故事要说明的道理。这样,借助一个悬念,给学生提供了话题,创设了发展自我的“时空”,进行了口语表达的训练。   二、实践锻炼。   低年级学生活泼好动,且好胜心强,抓住这一特点开展实践活动,让学生在丰富多彩的实

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