教育_小学_语文

中教网 >> 小学语文 >> 口语 >> 口语交际——双向互动的课堂操作

口语交际——双向互动的课堂操作

2005年4月19日 来源:网友提供 作者:未知 字体:[ ]
      新的课程标准中提出一年级应达到的口语交际目标是:(1)学说普通话,逐步养成说普通话的习惯。(2)能认真听别人说话,努力了解讲话的主要内容。(3)与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。(4)有表达的自信心,积极参加口语交际,踊跃发表自己的意见。教材中安排了六次专项口语活动,大多是从儿童生活中来,符合儿童年龄特点,紧密结合儿童生活实际和思想实际。如《有趣的游戏》、《我们的画》、《这样做不好》紧密联系儿童的现实生活。《我会拼图》、《该怎么办》《小兔运南瓜》有助于丰富儿童的想想象,发展创新思维。这些内容充分体现了时代性,成为儿童乐学、好学的重要前提。

    新大纲指出:“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”强调了“双向互动”在口语交际训练中的重要作用,也为口语交际指明了方向。11月份参加了葫芦岛市小学作文教学经验交流会,听了实验小学王丽老师执教的《我会拼图》一课,感触颇深。在我们的具体教学实践中,我们也力求把“双向互动”真正落到实处。

一、作好“互动”前的准备

1、明确目标:课堂教学的各项活动紧紧围绕教学目标进行。要提高学生互动的有效性,就必须让每位学生明确训练目标,目标明确了,学生就学有方向,交流起来,就不会盲目和随意。如《我们的画》一课教学目标:(1)能说出自己的画的内容和作画时的想法。(2)激发相互交流的兴趣,敢于发表自己的看法。(3)培养说话大方,听话认真的习惯。

2、提出要求。每课内容都相应地提出不同的要求,有了详细、具体的要求,学生交流起来就不会感到困难。

3、教师示范。对于一年级学生来说,互动前的示范很重要。因为小学生模仿力强,直观形象的示范,能使他们从中学到甚至悟出一些交际语言、方式和态度。

4、划分小组。口语交际课的双向互动多以小组合作形式进行。分组时,把好、中、差学生合理搭配,有利于学生相互补充,相互评价,相互启发,相互促进。

二、加强“互动”中的调控

课堂教学是一个动态的变化、发展过程,它不可能完全按教育预想进行,作为组织者教师必须加强调控,促进“互动”的不断深入。

1、援助。由于小学生阅历少,口语能力弱,在口语交际中,必然会有这样那样的疑难和困惑,需要适时给予帮助和指导。教师提拱礼貌用语,对听说习惯、交际方式、态度、礼仪进行指点。

2、诱导。口语交际训练也要体现学生学习的自主性,学生遇到一些问题,教师不能越俎代疱,通过语言提示、问题探究等手段,启发学生自我解决。

3、参与。教师以一个学习者的身份,加入到合作学生小组中,成为学生学习的伙伴。教师的直接参与,一方面有利于营造一种平等、民主交流的欲望;另一方面,能及时而全面发现学生口语交际中出现的各种弊病,并立即予以提醒、点拨和纠正。

4、激励。在双向互动中,教师不时时机地给学生以鼓励,以挖掘其更大的交际潜能。

三、重视“互动”后的反馈

这是检验口语交际训练效果的重要一环,只有通过反馈,才能掌握交际现状与目标的差距,才能准确发现存在的不足,以便对症下药,及时补救,最终达到强化正确,纠正偏差的目的。

1、评价、矫正。根据汇报的情况给予恰如其分的评价,好的肯定,不足的指出,分析原因,提出富有针对性的矫正意见。

2、质疑、探究。留点质疑时间和机会,让学生自由提问,其余同学作答。

3、拓展、创新。教师敢于对教材作新的拓展,使学生增加一次口语交际的机会。

4、迁移、运用。

通过半个学期的教学实践,口语交际课真是“动”了起来,课堂上师生互动,生生互动,群体互动,有听有说,有评有议,坚持与生活相结合,创设多种多样的交际情境,使学生能走出课堂,走向社会,走向生活。

  口语交际——双向互动的课堂操作

 

 

新的课程标准中提出一年级应达到的口语交际目标是:(1)学说普通话,逐步养成说普通话的习惯。(2)能认真听别人说话,努力了解讲话的主要内容。(3)与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。(4)有表达的自信心,积极参加口语交际,踊跃发表自己的意见。教材中安排了六次专项口语活动,大多是从儿童生活中来,符合儿童年龄特点,紧密结合儿童生活实际和思想实际。如《有趣的游戏》、《我们的画》、《这样做不好》紧密联系儿童的现实生活。《我会拼图》、《该怎么办》《小兔运南瓜》有助于丰富儿童的想想象,发展创新思维。这些内容充分体现了时代性,成为儿童乐学、好学的重要前提。

本文章共2页,当前在第1页  1  2  


关闭】【收藏本文到IE】【中教论坛】【返回首页