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口语交际教学之策略

2005年5月13日 来源:网友提供 作者:未知 字体:[ ]
语文是一门工具性学科,《标准》在总目标中提出:“具有日常口语际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”这是为适应现代社会生活的需要而提出的要求,不是一般的听说能力。

一、“听得懂”与“说得好”

口头语言不同于书面语言,是面对面直接交际产生的,有特定的环境和特定的对象,针对性强。在交际的过程中含着“听、说”这两个要素,有“话”可听,有“话”可说。因此在语文教学过程中,教师要有意识地培养学生“听”的能力,要把“听得懂”与“说得好”紧密联系起来。要从内容入手,开拓思路。

首先,选择的话题要利于激发学生说的情趣。①有趣味,迎合学生的年龄特点,受学生欢迎,如童话、寓言、小故事等,特别受中低年级的学生喜爱;②有现实意义,力求反映小学生日常生活和学习的具体事实,既切合他们的生活实际,又能产生一种亲切感;③有教育意义,结合进行思想品德和其他知识的教育,让他们得到教益和启示,增长知识,开拓眼界,陶冶情操。其次,要凭借一定的材料对学生进行听说训练,先要有具体内容,然后引导学生根据内容的需要,选择合适的表达形式。在训练的过程中,要引导学生畅所欲言,无拘无束地表达自己想说、要说的话,然后根据实际情况,因势利导,指导他们把话说好,并能听懂别人说的话。下面是二年级语文口语训练的一个案例:

师:“爸爸笑了”这句话主要说谁?谁怎么样?

师:想办法在这句话前补上一句话,告诉大家,“爸爸为什么笑了”。

生:老师表扬了我,爸爸笑了。

生:我的作业写得特别认真,爸爸笑了。

师:除了学校的事和自己的事外,还有什么事也会使爸爸笑?

生:我会洗袜子了,爸爸笑了。

生:我会洗碗,爸爸笑了

生:妈妈在工厂拿奖金了,爸爸笑了

……

分析:学生对自己熟悉的话题感兴趣,就会争着告诉别人,爸爸为什么笑了。口语训练中,他们感悟了事物变化的前因后果,提高了认识事物的能力,这样就能顺利地掌握因果关系的句子。进一步说明,语言的生动丰富是建立在对所表达的内容充分理解的基础上的,发展语言和发展思维是辨证统一的。

二、“读得多”与“说得好”

《标准》对5~6年级提出“能根据交流的对象和场合,稍作准备,做简单的发言”,这是一种事先没有准备的发言,带有突然性,能够在很短时间内,根据交际对象和所处环境,迅速搜集有关资料,想好要说的话,并较为流畅地讲出来。这种“即席发言”虽有难度,但这种能力在现代社会中又是必不可少的。从教学实践中感觉得到,许多同学怕与人交谈,害怕参加口语交际训练。有的同学想说,可又表达不清,不断需要别人提醒和帮助。进一步了解,你会发现这些同学读书很少,且特别害怕朗读,因此培养良好的读书习惯对于这部分同学来说是多么重要呀。口语交流的随机性特征决定了参与交流的对象必须有良好的说话习惯、丰富的语言积淀等,用来口语交际的语言材料要有“招之即来”之神奇功效,而这一切与大量阅读积累是分不开的。作为一名语文教师必须做好以下工作:①立足课堂教学,抓好朗读、背诵训练;②开展丰富多彩的阅读活动,扩大积累。心理学研究表明:朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境,有利于体会语言文字所表达的情感,有利于规范语言、培养语感,更有利于积累语言材料,提高读、说、写的能力。苏教版教材把朗读和背诵作为学习语文的主要任务,对于丰富学生的语言积累、提高语文水平大有裨益。 “胸藏万江凭吞吐”,口语交际不可“无米之炊”,需吞纳百川,方口若悬河呀,而这一切是离不开读的。

三、“创设情境”与“说得好”

口语交际离不开一定的情境,营造良好的交际氛围,是打开语言闸门的一把金钥匙。

1、通过教师语言创设情境。口语交际训练中,教师充满感情的语言尤为重要。如:苏教版第八册子口语交际《两只小花狗》,在看图之前,教师先用语言描绘出图中的一个场景,“可以说是两只一模一样的小花狗,怎么会出现如此情景呢?”这样既能快速将学生带入情境中,激发学生去探索漫画大意,创编有趣的故事。

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