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“口语交际”的内涵及课堂教学特征

2005年1月18日 来源:网友提供 作者:未知 字体:[ ]
小语修订版《大纲》将“原大纲”中的“听话·说话”修改为“口语交际”。人教社小语教材也从第一册开始,把原“基础训练”中“听话·说话”的内容独立出来,修改为“口语交际”,作为教学内容的一部分安排。这当然不只是名称和形式上的改变,而是体现了在认识上的发展和要求上的提高,具有更深广的涵义。 

首先,是社会需求的变化引起了对口语交际能力重要性认识的发展。随着“改革开放”的深入和市场经济的进一步发展,我国的社会形态发生了根本性变化,社会经济、文化和科学技术得到了高速发展,形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。人们学习文化科学知识与劳动技术,交流工作经验与研究成果,乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等,都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会,社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。由此,口头语言这一最基本、最便捷的交际工具,更经常地担负着每个人社会交际效率高低甚至成败的重任,显得更为重要。较强的口语交际能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。因此,作为培养未来社会人才基础的小学语文教学,理应注重培养学生的口语交际能力。其次,是社会口语交际的实际需求对口语能力训练的要求有所提高。以前小语教学中“听话·说话”训练的要求仅为“听别人讲话要专心,能理解内容。能用普通话清楚明白地表达自己的意思,养成边听边想和先想后说的习惯。听话、说话要注意文明礼貌。”这是一种内容较为单纯、固定,可以听后慢慢回味理解和说前从容组织语言,单方面活动的听说能力训练。修订版《大纲》根据社会口语交际实际的需求,对口语交际教学的要求不仅包括“听话·说话”训练的基本要求,还提出了“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯”;“参加讨论能说清自己的意思,有不理解的地方向别人请教,有不同的意见与别人商量”等要求。并且强调:“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”由此可见,口语交际教学还包括针对交际环境、对象、情态和交流目的、内容、重点以及变化情况,应有的听说态度、神情等待人处事能力的培养,以及迅速、准确理解别人的意思,敏捷地思考,临场快速组织语言清楚巧妙表达自己的意思等灵活。机智的思维能力和口语感悟、表达能力与习惯的培养。这是一种内容丰富多样且多变,思维、表达灵活机智,双向或多向互动的口语交际能力训练。在要求上显然有较大的扩展与提高。 

据此,口语交际课堂教学应具有以下特征: 

1.教学内容切合学生学习、生活和今后社会交际实际,着力培养切实的基础口语交际能力,着眼口语交际能力的发展。 

首先,要体现出切实性、基础性和发展性。所谓切实性,就是要选择学生学习、生活交际中共同熟悉、急需又有趣的内容教学。比如:家庭生活交流,学习体会交流,课外阅读交流,手工、游戏介绍,对喜好的动物、植物的情感的交流等,使学生有话可说,愿意交流,满足日常学习、生活交际需要;所谓基础性,就是教学内容能体现学生的基本生活,所需交际语言符合学生口语基础,通过训练,规范学生口头语言,培养其基础口语交际能力和基本正确的交际态度与语言习惯;所谓发展性,就是还要兼顾学生今后社会交际需要,适当选择一些社会生活交际必要的内容,例如:模拟择业时根据职业要求介绍自己的专业能力与特长,模拟营销活动中揣摩顾客心理介绍商品性能、特点,以及文化学习、社会生活问题辩论、采访、交涉和看病、买东西、接待客人等,训练学生社会口语交际的初步能力,以利今后的发展。其次,还要具有可交流性,适当避免那些内容单一、确定的“看图说话”式或简单是非关系的内容,利于学生从不同角度多方面思考与表达,体现出交流的价值,激发起交流的兴趣,保证训练实效。 

2.创设多种多样的口语交际情境,形成和谐民主的氛围,让学生能无拘无束地进行口语交流。 

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