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关于新教材实验中备课工作的实践与思考

2005年7月18日 来源:网友提供 作者:未知 字体:[ ]
教材实验中的备课是所有教师教育教学工作的起始阶段,每一个教师都知道新教材实验中备课工作的重要性。随着2001年中华人民共和国教育部制订的《全日制义务教育课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》)的出台,给我们提出了这样的问题:在新的世纪,根据教育教学和学生的现状,根据中国教育目前所处的大的背景,《课标》所提出的理念显然是正确和恰当的,目前我们起始年级(一年级)能使用到新的实验教材,新教材实验中怎样备课才能达到《课标》提出的教育教学目标?很显然,我们使用原有的备课思路和备课方法已无法适应《课标》的要求,所以我们提出了新教材实验中“研究型备课”的理念。新教材实验中“研究型备课”要求我们的教师必须以科学研究的态度对教学内容进行广泛的积累,对教学内容进行刻苦的钻研,对教学对象进行全面的了解,对教学步骤进行周密的安排,对教法和学法(特别是学法)进行认真的探讨,下面就从新教材实验中“研究型备课”的编创基础、题材选择、容量简析、编创要求、作业设计、感觉要求、民族风格、继承创新八个方面谈谈本人对新教材实验中“研究型备课”的一些思考。 
    一、知己知彼——新教材实验中“研究型备课”的编创基础。 
    新教材实验中“研究型备课”是一个不断学习、不断提高的过程,同时在“研究型备课”中我们只要以学生的发展、以学生的心理特点为主线,以孩子的眼界去看待和设计我们的教学思路,设计学法,在课堂上我们就能充分发挥师生的创造性,设计出一堂好课。 
    新教材实验中“研究型备课”很重要的一个环节就是全面调查和了解:这种调查和了解必须是整体和综合的,要了解学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观,全面考察本班学生的学习素养,这种学习素养的调查和了解又侧重于学生的情感体验和感悟的能力;这种调查和了解必须是定期和随时的,更应加强随机的机会,平时可以及时收集学生学习过程和结果的资料,如关于学生平时表现和兴趣爱好的记录、学生的自我反思和学习小结、同行和家长的反馈信息等等,这些都是我们改善教学设计、完善教学过程的宝贵资源;这种调查和了解必须是定性和定量,如学生在教学活动中的合作态度和参与程度;学生在教学活动中发现问题和探索问题的主动性;学生为解决问题去搜集信息和整理资料的广泛性;学生根据占有的课内外材料,形成自己的假设和观点的独立性;学生对所学知识和能力运用时的综合性;学生对学习成果进行展示与交流的积极性……这些资料教师既要有量的分析同时也要客观地描述。 
    在新教材实验中“研究型备课”中,我们必须吸取目前正风靡世界各国的瑞吉欧“方案教学”的优势,在教学中师生相互沟道后教师要仔细揣摸学生的内心动向,了解学生的需求,了解目前学生们正在做什么,正在想什么,并且让学生能够了解此学习行为的结果,针对学习中的问题与学生讨论如何解决存在的问题,及时调控教育教学的方法和步骤,使我们的教育教学行为不出现或少出现偏差,从而高效益地完成教育教学的计划。 
    二、博采众长——新教材实验中“研究型备课”的题材选择。 
    记得冯友兰曾在《“宗璞散文小说选”佚序》一文中曾经讲过这样一段话:“一个教师讲一本教科书,最好的教师对这门课的知识,必须比教科书多许多倍,才能讲得头头是道,津津有味,信手拈来,皆成妙趣。如果他的知识只和教科书一样多,讲来就难免结结巴巴,看来好像是不能畅所欲言,实际是没有什么可以言。如果他的知识少于教科书,他就只好照本宣科,在学生面前唱催眠曲了。”这其实就是告诉我们这样一个道理:教师要具有丰富的知识和辽阔的视野。 
    我们常挂在嘴边的一句话是“要给学生一杯水,自己要有一桶水。”用新教材实验中“研究型备课”的理念来破译这句话的现代内涵有以下两个层面:第一个层面是教师要给学生一杯水,自己要有的已不能只是一桶水,而是一河水,一江水、天上水、天外水;第二个层面是教师要给学生的不是一杯水,而是喝一桶水、一河水,一江水、天上水、天外水,甚至将水蒸汽变成所喝之水的方法。在现代社会面前,已设有永远的老师,只有永远的学生,教师必须以这种心态去对待新教材实验中“研究型备课”才能有所获,有所得,教师必须以这种学习型的工作方式去对待新教材实验中“研究型备课”才能有所思索、有所长进。 
    新教材实验中“研究型备课”要求我们老师必须只能将新教材作为切入点,从新教材所呈现的知识和能力系统引发开去,向其他学科开放和延伸,拓展学生学习的领域,突破传统教学的有限空间。《课标》指引下的新教材实验中“研究型备课”的教学内容选择和活动设计必须东张西望、顾前瞻后、左顾右盼、上下求索。 

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