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挥洒自如 游刃有余——著名特级教师支玉恒教学特色一二

2005年11月23日 来源:网友提供 作者:未知 字体:[ ]
挥洒自如 游刃有余——著名特级教师支玉恒教学特色一二   
  
深圳 周丽松 徐学政 
  前不久,我们有幸听了全国著名特级教师支玉恒老师的数节公开课,我们尽情地欣赏并真切地悟到了语文教学的真谛。支老师深刻的教学思想、精湛的教学艺术,给老师们的启示很多。
  一、“活”与“实”的统一
  支老师的课非常的“活”。体现在学生思维的活跃、情绪的活跃、语言的活跃,甚至动作的活跃上。课堂上不时会发出阵阵笑声(笑声不仅来自学生,也来自众多的听课教师)。在这阵阵笑声中,我们可以看到学生是在愉悦之中,在支老师的巧妙点拨下,不知不觉地完成着一个又一个并不简单的学习与训练任务,看不出他们的学习有什么负担,而看到的是他们在兴趣盎然、积极主动地学习。
以支老师经典的《第一场雪》教学中的片段为例,在学习“雪后”一段时,支老师用鼓动性的语言引导:“雪景这么美,谁能美美地读一读?用你的朗读把大家带到广阔的雪野中去游览一番!”一名学生读得尚可,支老师以他独具特点的语言风趣地说:“读得不错,但他刚刚把大家带到雪野的边上,谁能再把大家往里边带一带?”下一个学生读得反而不如前一个,支老师又风趣地说:“刚才那位同学好不容易把我们带到雪地边儿上了,你又把我们带出来了。”同学们开怀大笑之后,又投入到更加努力之中,争先恐后地希望把老师和同学们带入雪野中去,一次比一次读得好,有的同学甚至超水平发挥,表现出的朗读效果令听课老师们叹服。
  仔细体会,支老师在一个简单的朗读训练环节中,不仅灵活地引导学生把自己置身于课文情景之中,让自己与作者做心灵的沟通,同作者一起去观察、体会、想象、思考。活生生地显出语言文字的“形”,美滋滋地读出语言文字的“昧”,而且将对文章思想内容的理解、对文中优美意境的体会融为一体,将各种语文基本功的训练切实地落实在每一位学生身上。
  再以《飞夺泸定桥》为例,看支老师是怎样进行词语训练的。
  师:谁能讲一下“浩浩荡荡”?
  生:“浩浩荡荡”就是气势浩大。形容人数多,气势浩大。
  师:人数众多,气势浩大。我给你举个例子吧。比如今天老师们来听课,人数很多,气势也挺大。“浩浩荡荡”地坐了满屋子的老师。行不行?
  生:不行。
  师:为什么不行?这不是人数多,气势很大吗?(对刚才发言的同学)你的错出在哪儿自己纠正吧!
  生:“浩浩荡荡”还得是行动着的。
  师:还得是行动着的。这点补充得对不对?
  生:对。
  师:对是对了,不太准确。我再举个例子:自由市场上人多不多?
  生:多。
  师:自由市场上人来人往,熙熙攘攘,浩浩荡荡。行不行?
  生:不行。
  师:错误出在哪儿了?
  生:还得是行走着的。
  师:自由市场上的人也没有躺下呀?
  (笑声)
  生:还得是整齐的。
  师:不一定是整齐的。
  生:还得是形成队伍的。
  师:有点道理了。
  生:还得是向同一目标去的。
  师:对,有方向性。大家行动一致向一个方向,这才叫“浩浩荡荡”呢。那么我再举个例子,长江之水,浩浩荡荡流向东海。这回可没有“人”了啊,行不行?
  生:行。
  师:谁说行?你说为什么行?
  生:因为长江是向东海流去的,是有一定目标的。
  师:对,有一定目标。规模大不大?
  生:大。
  师:没人行不行?
  生:行。
  师:其实这个词原来就是形容水的!你看“浩”字有没有三点水?
  生:有。
  师:“荡”字有没有三点水?
  生:有。
  师:对了,原来就是形容水势浩大的,后来把它借用来形容声势浩大的群众运动呀,行走的队伍呀,等等。
  支老师连续运用反诘、归谬的方法,将学生的思维导向活跃——不可谓不“活”;使学生不仅体会出词语理解中的细微差别,而且通过提供的背景和例子,为学生准确地运用词语打下坚实基础——不可谓不“实”。

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