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试论小学语文教学质量评估的导向

2005年2月8日 来源:网友提供 作者:未知 字体:[ ]
现代评估理论认为,评估应着重于“导”。著名教育评估专家斯塔佛尔比姆强调,评估“不在于证明,而在于改进”。一位出色的学者是这样形象地比喻的:“评估不是手电筒,不是棍子,而是路标,为评估者和被评估者指明方向。”这样看来,进行小学语文教学质量评估,必须以素质教育的价值观来构建评估的模式,坚定不移地引导广大教师把聪明才智、时间精力等,倾注到培养学生的语文素质上来,矢志不渝地引导全体学生扔下“包袱”,轻装上阵,奋发进取,敢于创新。 

近些年来,人们对小学语文教学质量的评估研究愈加重视,研究成果不断出现,形势的确喜人。然而,我们也不难发现,不少地方的不少评估,仍然存在着许多误区,产生了叫人疑惑、让人忧虑的误导作用。具体说来,主要表现在这样几个方面:

一、重形式轻内容 

形式应当为内容服务,也必须能够为内容服务。现代化的教学手段,丰富多彩的教学形式必须服务于提高语文教学质量这个内容。有些同志评估教学质量时认为,教学手段越现代化,教学形式越多样化,课堂气氛就会越活跃,教学效果定会越良好。于是,某些语文公开课或示范课上,录音、幻灯、投影、录像等走马灯似的闪过,有些课堂教学比赛成为超常规“武器”的大较量。学生看着精彩的录像,听着美妙的音乐,面对这些平常不容易享受到的现代化的电教手段、多样化的形式,自然兴趣盎然,尽情享受了。为了取得这种自我感觉良好的教学效果,不少老师东找西借更现代化的超常规“武器”,到处邀请音乐美术、微机等老师出谋划策,让他们“幕后”甚至是“幕前”操纵,真可谓“台上一人讲,台下众人忙”。难怪有些老师对这样的课堂教学是看着“心动”,回家“不动”。其实,正常情况下,也无法、无力“行动”。

二、重结果轻过程 

新大纲明确指出:“对教师的评估,要重视教师的教学过程和教学效果,不要以学生的考试成绩作为唯一的评估依据。”我们应当严格按照大纲的要求,积极实施教学质量的评估才是。可事实上,一些可以作用于教学评价和激励的部门或个人,对语文教学工作的检查与考评,同样最看重的就是统考,最相信的就是分数。有水平没水平,学生的考分高就是最有说服力的水平;有成果无成果,学生“上线”的人多才是最有分量的成果。不少同志挂在嘴上的话常常是:“不管白猫黑猫,捉到老鼠就是好猫。”考试仍然是进行教学质量评估的唯一手段,考试分数依旧是奖惩教师和学生的唯一依据。学校管理最有力的手段是考试,教师教学最关注的目标是成绩,学生学习最担心的东西是分数。至于学校是怎样管、教师是怎样教、学生又是怎样学的,似乎可以不问。即使是问一问,也多是象征性的。

三、重标准轻创新

实施素质教育是必然趋势,创新教育是素质教育深入实施的一个显著的标志。实施素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。然而,一味看重“标准”答案的评估,却成为制约教学实践中培养学生创新能力的“瓶颈”。一次作文竞赛,举办者出的题目是:“你最喜欢看哪部电视剧?电视剧里的哪一个人物给你留下了深刻印象?他(她)做的哪件事最令你难忘?……”一位参赛学生是这样开头的:“‘你是风儿,我是沙……’每当听到《还珠格格》里的这首美妙动人的歌曲时,小燕子那机灵明亮的眼睛就浮现在我眼前,那活泼纯真的笑声就荡漾在我耳旁……”文章的主体部分也写得较精彩,但在评估时,却只得了70分。原因是这位学生未能紧扣题目写,比如,要先点明自己最喜欢哪部电视剧,再说明哪一个人物给自己留下了深刻的印象,再……如此评估,倘若辅导教师和参赛小作者知道,当会怎样想,今后又如何做?  

四、重“纸上”轻“躬行”

我们常常可以看到试卷中有这样一些题型:请为下列句子划分停顿;在下列句子中该读重音的词语下面标上小圆点;按要求默写课文……显然,这些题目旨在检测学生的朗读能力、背诵情况。那么,这些题目能比较客观地测试出他们实际的朗读、背诵水平吗?再说,学生的学习习惯、口语交际能力等,能够通过试卷考查出来吗?基础知识和某些基本技能,可以通过“纸上”——试卷来考评;口语交际能力、学习习惯、朗读、背诵等检测,适宜“躬行”——走一走、看一看、问一问、听一听、翻一翻、查一查…… 

无论是对教师教的评估,还是对学生学的评估,都应当符合语文学科的特点,遵循语文学科自身的规律。上述四种评估,显然有悖于“新大纲”精神,不能发挥出正确的导向作用。 

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