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捕捉教材隐含信息 培养学生创新思维

2006年1月21日 来源:语文天地 作者:姜英 浙江江山 字体:[ ]
 

语文教材所选课文,大都具有一定的含蓄性,初看起来明白如话,略加挖掘,便会悟出一番深层的意义来,而这便是作品中的隐含信息。教师只有引导学生运用多种方法挖掘、咀嚼、领悟,才能使学生真正欣赏到作品的滋味,从而提高阅读水平,培养创新思维。

一、咀嚼词句

课文中有好多词语、句子隐含着丰富的信息,教师要引导学生挖掘作者个性语言的丰富信息,加以充分的想像,体会作者不愿直陈或故意深藏的意思。如《忆铁人》一课,在铁人错怪托儿所阿姨后,表现铁人醒悟、自责的心理活动时只写道:“哦?”“咳!”在教学时,就可引导学生想像铁人当时的心理活动,设计如下练习:“铁人望着孩子,不仅心潮起伏:___________”

二、填补空白

文学作品的语言有时根据表达的需要,有意留下空白供读者品味,教师可抓住这些空白,诱发学生去想像、去补充。如《高大的背影》一课中,当叔叔做了好事,不要妈妈一分钱时,课文只写了妈妈说:“哎!你这人真是……”教学时,可启发学生,想想当时妈妈讲话的神态怎样?“真是”下面还会说什么话?妈妈当时的心里又会怎么想?叔叔又怎样回答……

三、变换角度

有的课文,作者从某一角度已讲清了道理,但教师不妨让学生变换一下角度,让学生把语言材料重新构思、组织、融合,进行新的转换表达,从而培养学生思维的创新性和求异性。

1变换语序。如教学《李时珍》一文,出示“湖北、蕲春、《本草纲目》、医学家、药物学家”这些词语,要求介绍一下李时珍。学生通过变换词序,可说出数种意思相同而语序不同的句子。

2变换时间。如教学《在炮兵阵地上》一课结尾时,让学生以“一月之后”为题,进行说写训练。一月之后,彭总再次视察会是怎样的情景?注意人物的神态、动作、语言描写。

3变换句式。《赠汪伦》一诗中“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”两句,可以采用变换句式来教学。比如可用感叹句说:即使桃花潭水有千尺深,也比不上汪伦对我的情谊深哪!

4变换地点。如学完了《小音乐家扬科》后,让学生说说,假如扬科生活在今天的中国,会怎样呢?……

5变换人称。如《我的战友邱少云》一文是按第一人称叙述的,在课结尾时,可让学生以第二人称“你”复述课文。

四、拓展情节

如教学《蒙蒙细雨》一文,就可在文章的结尾处创设一个情境,引导学生发散思维:雨还是不停的下着,小得听不见沙沙的声音,细得像蚕吐出来的丝。只觉得好像这是一种湿漉漉的烟雾,没有形状,没有声响,轻柔地滋润着大地和人心。小玲望着妈妈的背影在雨雾中远去,她觉得妈妈背影此时是如此的高大,不禁鼻子一酸,心头涌过一阵热浪,“啊,妈妈我想对你说……”小玲心底会对妈妈说些什么呢?

五、评论疑点

在教学中,我们要鼓励学生,质疑问难,大胆创新,允许他们“别出心裁”。如教学《两块银元》一文时,孙老汉沏茶时不小心打碎了茶壶,邓政委给他两块银元叫他再买一把新茶壶,就可以设计这样的填空题让学生辨析:刘司令和邓政委______(应不应该)赔孙老汉两块银元,理由是_______;孙老汉_______(应不应该)收下这两块银元,理由是________。

六、延伸课外

在理解课文内容的同时,引导学生联系生活实际,使学生逐步养成灵活思维、举一反三的习惯。如教学《蝙蝠与雷达》一课,在学生明白仿生学的道理后,教师可出示以下作业:

1人们从蝙蝠夜间飞行得到了启示,发明了(  ),用它来(   )。

2我觉得还可以从( )得到启示,来发明( ),用它来( )。


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