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重视编者意图 用好课文平台

2006年1月4日 来源:语文天地 作者:杨健辉 广东广州 尹丹 广东深圳 字体:[ ]
 

随着新《语文课程标准》的学习和实施,新版小语教材也相继出台了,那么,怎样才能利用和发挥好这些新教材的作用呢?我们认为关键是教师要转变教学观念,变单纯的“教教材”为“用教材来教”。

一、语文教材的特点与编者意图简析

怎样才能真正做到“用教材来教”我们首先有必要简单研究一下语文教材的特点。自20世纪80年代末起,诸种版本的语文教材陆续浮出水面。但其基本格局都是采取“文选型”,“范文制度”下的“文选型”语文教材,本谛是“取法乎上”的精神,它选取“文质兼美”的典范篇章,以供学习者讽咏、研习、模仿。这些文章有许多值得借鉴和学习的东西,是学生学习语言的典范。而教材的编写者根据小学语文教学的目的和任务,将小学阶段要学习的语文知识和要训练的语文能力进行分解、筛选,构建成序列,再根据需要,挑选若干篇文质兼美的文章按一定顺序组成各个单元,并且根据编者所力图要推崇的教育理念、多元的教学目标、大语文的教育观等,编写若干导语、读写例话、练习思考题、积累训练等共同组合成语文教材

这样,我们完全可以把小学语文课文(本),当作一个语文教学平台,教师借助这个平台让小学生学习语文知识、发展思维水平、充实人文精神、培养语文素养。

二、把握课文教学功能的策略

1.学习编者意图,熟悉课文平台

教师来讲,要善于把一篇课文、一个单元、一本教材当作一个整体。但每篇课文之间、每个单元之间,甚至每篇课文内有哪些可以发展学生语文素养的成分呢?我们完全可以借助编者意图来把握好课文的教学功能。

例如苏教版实验教材选编的《陈毅探母》一文,教学说明告诉我们:反映领袖人物可以有多种视角,课文没有写陈毅元帅作为军事家、政治家、外交家的丰功伟绩,而是选择他生活中一件平凡的小事,来表现他对母亲的拳拳孝心。这样不仅使得这位伟大的无产阶级革命家更加血肉丰满,收到了“于细微处见精神”的效果,而且增加了教材的亲和力,提升了教材的文化品味。这些提示我们教师应该注意从人性的角度来教学这篇课文,从而影响孩子们的心灵。

又如,人教版第二册第一单元的识字课教材。本单元教材围绕一个专题,由导语、识字课、课文和语文园地组成,共编排了八个描写春天优美景色的成语或短语,意境优美,内涵丰富,文字合辙押韵,读起来琅琅上口,有利于儿童识字和积累语言。从课后练习的安排可知教师要引导学生用眼睛观察春天,用耳朵倾听春天,用小手描绘春天。本组后面的语文园地与课文相呼应,“口语交际”安排了“春天在哪里”的话题;“展示台”鼓励学生唱关于春天的歌,展示关于春天的画,体现了课内外语文学习的联系,以及文种间的沟通、融合。这些都告诉我们讲课时要力图注意创设“春”的教学情景。

2.突出编者意图,巧用课文平台

过去教师讲一篇课文,大多是眉毛胡子一把抓,虽然教师们也有一课一得的念头,但往往在备课时将诸种“好想法”“精彩点”进行叠加,结果像个大杂烩。其实,学生在熟读的基础上对课文已经有一定的感悟,重头戏应是教师对课文的几处重要点的把握。对此,可根据编者意图,如单元训练点、预习提示、课文思考题等,来选好教学着力点,做到一课一得,课课有得。

如人教版第九册第八单元的一组课文,我们通过导读、预习提示、思考练习等内容不难领悟到编者意图:提高阅读速度,了解事物之间的联系,增强保护环境的意识。为突出编者的这一意图,我们可以巧妙地利用《蛇与庄稼》一课进行相关教学。首先,快速阅读课文了解课文讲了一个什么故事,其中写了哪些事物;然后,让学生品读课文第一部分,说说蛇与庄稼之间的联系,并与教师一块完成示意图;接着,让学生分成小组合作学习,通过读书、讨论,自己动手设计示意图来揭示猫和苜蓿的联系,并在全班交流、汇报、评比,充分调动学生的积极性,发挥学生的创意,设计出形形色色的示意图;最后让学生自学课文第三部分,结合生活实例谈谈对最后一段话的理解体会,增强学生保护环境的意识,并为下一课《跳水》的学习做好准备。在这里围绕事物之间的联系这个主题进行教学,其编者意图得到充分的体现。

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