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教材信息与教学实践的冲突

2006年1月4日 来源:语文天地 作者:湖北 张新洲 张小漠 字体:[ ]

教材的形式与内容所显现或蕴涵的教学目标,课程及教学理念,人的培养及教材发展趋势等等可称为教材信息。它是制约和指导教学实践的主要因素之一,而教学是典型的个性化实践活动,实践主体(教师)自身的观念、素质与个性决定着对教材信息的把握与处理的程度。研究现行修订版中高年级小语教材的信息与教学实践中实践主体(教师)对教材信息理解的程度有利于教材的改进与教学的改革。

一、关于新旧教材的对比分析

如果将修订后的教材与原教材对比,就可以清楚地了解教材修订的思路、理念以及未来教材的趋势。为此,笔者对现行人教版六年制第七、九、十一册教材与原教材进行了对比统计,其结果如文末所附图{1}(表中的A代表原教材、B代表现行教材)和图{2}。

修订版教材与原教材相比,修订版教材具有如下特点:

1.修订版由学科中心转向学生中心。其一,减少作业量,给学生自主学习的时间。修订版教材课后总习题量平均占原教材的四分之三左右;其二,降低了训练项目难度,切合儿童认知实际。修订版教材删除了分段、概括中心思想的训练项目,注重学生整体感悟训练,既符合语文学科特征,又适应儿童心理发展特点与认知水平;其三,给学生学习的自由选择权,力图促进学生认知体系的自我建构。

2.修订版教材语文学习由课内向课外延伸,使语文学习具有一定的开放性。体现在课外阅读要求与注重体验感悟、弱化结论(即思维的开放性)上,如“谈谈自己的看法”“把自己想到的说一说”之类的练习增多。而开发新型练习题与作业系统(课后练习、选做题、实践题、口语交际等)又体现了修订版教材的开放性。

3.修订版教材更注重语文实践活动,使语文学科具有一定的实践性和可操作性。从统计结果看,七至十一册每册教材明确安排了两次“实践活动”和四次“口语交际”活动,另外,选做题大多与学生实践有关。使教学操作具体化、明确化。

总之,修订版教材在体现学生的主体性,拓展学生自主学习的空间与时间,增强学生参与学习的积极性等方面有着明显的改进。

二、关于教材信息与教学实践的冲突

笔者就修订版教材的有关问题(如变动情况、深层结构、教学方法等)对部分教师进行了问卷调查,教师对修订版教材和教学实践的认识都存在较大偏差,主要有:

1.缺乏对教材的深层研究,导致对教材信息把握的片面化、层面化。以下观点颇具代表性:①修订版教材只是对练习形式与训练项目的变更;②修订版教材没有改变原教材的编排体系和课文,说明语文学科的要点没有变;③增加很少的“实践活动”项目和用“口语交际”去替换“听话·说话”只是为了印证“修订版大纲”的相关要求,并无多大的改革意义。

2.教学实践中严重忽略学生参与教材的建构及认知体系的自我构建,忽视语文实践活动与学生能力的发展。如:教学中重讲解、轻阅读,重分析、轻感悟;对实践活动有布置、无检查,无总结;部分教师仍将“口语交际”等同于“听话·说话”;在课堂上由教师说出范式,学生听或抄下来,或者由个别同学的操作替代整个班级学生的学习。

3.课堂教学与作业练习中忽视思维的开放性,以既定的结论压制学生的创造性。如教学《爸爸和书》讨论“你觉得读书有乐趣吗?”有位学生认为读书有时很有乐趣,有时很苦,有好多生字词,查了工具书,请教了好几个人,才算读懂,实在很辛苦,但他还是坚持读完了,结论为“读书是一件很辛苦的事”。老师当即予以否定,并严肃地指出:“读书只有乐趣”。这无疑是一种独裁式的教学方式,这种教学必然扼杀儿童的天性:创造与真诚。

上述诸种状况,严重偏离了修订版教材蕴涵的理念:关注儿童、解放儿童的思维与创造,即让儿童成为学习的主人和教材的创造者。那么造成这种状况原因是什么呢?

1.教师固有的课程理念制约着教师教材中蕴涵的课程理念的把握。人们习惯用传统的观念处理新的内容,片面地理教材或简单处理教材信息,造成教材信息与教学实践的偏离或冲突。

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