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巧用艺术空白 培养创造思维

2006年1月23日 来源:语文天地 作者:徐志强 字体:[ ]
 

小学语文教材中,有不少文学作品使用的是描述性语言,作者在叙述和描写中,必然会留下许多艺术空白让人回味,这就给读者提供了创造的余地。这也正是教师培养学生进行创造性思维的最佳时机。

求异思维是创造思维的核心,它对创造力的形成起着至关重要的作用。在使用教材向学生传授知识的同时,巧用艺术空白,能开发学生的求异思维,培养学生思维的新颖性、独特性、多向性。如《穷人》一课,课文对桑娜抱回西蒙的孩子后惊恐不安的心理作了细致入微的描写,此处连用了两个省略号,实际上是留下了需要我们仔细体味的空白处。和学生一起学到此处时,我引导学生利用已有的知识和生活经验进行艺术再创造,根据人物的语言、行动、神态、心理,在文中空白处进行合理、恰当、具体地填补,揭示这些艺术空白的蕴含,发掘文章的艺术美和人物的内在美。学生在巧补空白的过程中,理解了这几个省略号“此时无声胜有声”的作用,思想感情得到陶冶,求异思维得到了训练。

在教学过程中,借助发散思维,可以引导学生广泛的自由的联想,从而获得许多新颖独特的解决问题的方法。因此,教师要用心发掘教材中蕴含的可以培养学生发散思维的空白,让学生填补空白,让学生敢于想像,更敢于表达。如《月光曲》一课,课文中有这样一个情节:当贝多芬弹完一曲后,盲姑娘激动地说:“弹得多纯熟哪!您,您就是贝多芬先生吧!”贝多芬没有回答,却又弹了一曲。“贝多芬没有回答”这是一个内涵非常丰富的艺术空白。学到此处,我设计了一个问题:“贝多芬为什么没有回答呢?”引导学生充分想像,表达出自己的想法,他们说出了多种可能性。

一篇好文章常常会使人觉得言虽尽而意不尽。有的写人记事的课文不写结局,留下艺术空白,让读者去思考、去想像。教师要引导学生去感悟这种艺术空白。如《穷人》一课,结尾处留下了令人回味无穷的艺术空白,我引导学生以《拉开帐子以后》为题,来续写这个故事,使他们悟出作者留空白的用意。

  


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