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语文教学中渗透环境教育摭谈

2006年1月15日 来源:语文天地 作者:北京 朱凤海 字体:[ ]

中小学生接受教育有学校、家庭、社会三大渠道,学校是主要渠道。学校德育对家庭、社会的影响有着主导作用。但从学校实施德育的途径而言,各课教学活动是最基本、最经常的,是学校的中心工作。无论从时间、空间上看,还是从重要性上看,课堂教学是学校德育的重要渠道。环境教育是德育的重要内容之一,《北京市中小学德育整体化工作纲要》明确规定了小学阶段环境教育的内容是:爱护环境。同时规定了环境教育的途径与方法,其中,学科渗透是重要途径之一。语文学科环境教育的渗透,还没有引起足够的重视,这是一种资源浪费。在多年的语文教学生涯中,笔者运用“渗透式”对学生进行环境保护教育,“渗于其内,寓于其中”取得了良好的效果。

笔者认为,小学语文教材,从一年级到六年级有近百篇课文可以渗透环境教育。只是“渗透”费时在备课,课堂中并不要占太多时间。一节课只需渗透几分钟,以至两三句话,日积月累就能收到滴水穿石之功。课堂进行环境教育,不要急功近利,需要细水长流。只要持之以恒,坚持导向性原则,将会形成一股强大的“暖流”。

一、运用“教材插图”感知形象,对学生渗透环境保护意识

“感应”或称“应感”,由“天人合一”的思想演化而来。最早从审美角度提出“感应”理论的是《礼记·乐记》的“应感起物而动,然后心术形焉”。刘勰的《文心雕龙·明诗》亦云:“人禀七情,应物斯感,感物吟志,莫非自然。”感应论从一开始就表现为由物-心,同时也由心-物的双向过程。小学语文教材插图多达几百幅,教材插图就是“物”,要引导学生用“心”去观察。比如利用《桂林山水》的插图制作成投影片或利用多媒体教学,引导学生观察清澈的湖水、翠绿的山峰,倒映在水中的山影、树影。当学生初步形成印象之后,美丽的插图在学生中所唤起的感觉,会产生一种愉悦之情,这种审美体验,慢慢地沉淀为有益的营养,继而产生保护美丽大自然的愿望。此时,教师适时引导学生:在地球上,除了桂林山水外,还有广袤的草原、浩瀚的森林,还有沟壑纵横的田野、熙熙攘攘的城镇、马达轰鸣的工厂和矿山……古老、慈爱的地球,像母亲一样养育了千万种生命,她宽容、忍耐,为人类无私地奉献了一切。既然人类的生活离不开自然环境,那么,我们应该从小做起,从自己身边事做起,爱护环境,美化环境,做一名环境保护的小卫士。

二、利用“重点文章或重点语句”对学生渗透环境教育

“文以载道、文以贯道、文以明道”,表明任何“道”都要寓于一定的表现形式之中。苏东坡说:“言有尽而意无穷者,天下之至言也。”语文教材中,那些“句中有余味,篇中有余意”的佳作,作者的观点、思想感情往往并不鲜明显露,而是尽可能地隐含起来,让读者去体味、去思索、去挖掘,所以环境教育,必须根据语文学科的特点,渗透在教学过程中,体现“由辞以通其道”。在语文教学中凭借重点语句的分析、朗读把学生引入优美的景色之中,激活学生的想像,将语言文字所描述的内容转化为具体、鲜明、生动的画面,显现在学生的脑海里,使学生如闻其声、如临其境,从而受到形象的感染,激起情感的共鸣,不知不觉地在自己幼小的心灵中播下热爱大自然的种子。如第十二册第11课《小站》有这样一段描写:“喷水池中间堆起一座小小的假山,假山上栽着一棵小树,喷泉水从树下面的岩孔喷出,水珠四射,把假山上的小宝塔洗得一尘不染。”通过分析这段文字,引导教育学生优美环境,不但可以净化人的心灵,而且可以陶冶我们的情操。因此,爱护环境、珍惜资源,应从自己做起。这样抓住学生的情感,引起心灵上的碰撞,用滴水穿石之法,取石破天惊之效,求潜滋暗长,实现动之以情,晓之以理,达到环境教育的目的。

三、运用“花草树木的功能”对学生渗透环境教育

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