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课改思考:新课程的呼唤

2005年6月1日 来源:网友提供 作者: 字体:[ ]

最近,我们正组织教师学习《决定》和《纲要》,在学习中,我们体会到,要走进新课程,必须要有新观念,要有新制度,要懂得这次课程改革的落脚点,为此,我们做了一些前期准备,希望在新学年能较快地进入课程改革之中。

  一、新课程呼唤教师观念更新

  新课程呼唤新观念,没有新观念就没有新课程。为此,我们要学习,全校老师人手一册新课标、新课程与学生的发展、新课程理念与创新。开学初我们认真组织老师通览全册教材,对照《新课程标准》,分析教材。通过反复对照学习,老师们意识到,这一轮的基础改革表面上是改变教材实质上是改造人,改造与课程利益相关的每一位成员――学生及其家长、教师、校长、教育行政官员,教研员,以及其它社会人士等,换言之,课程改革实质上就是改造我们自身,我们每一个人都要积极地从新课程中寻找“自我”寻找新课程对“自我”的意义,并主动地把“自我”融入到新课程中,敢于承担责任,善于解决问题,使新课程成为自己的生命的一部份,只有这样我们才能和新课程共同成长,我们才能在新课程改革中得到新生。新课程对教师提出的最大挑战是什么?我们以为,是教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。以前,我们教师头脑中更多的是教材意识、教参意识,以纲为纲,以本为本,眼睛盯着知识点,强调的是标准答案,应对的是统一考试。而如今,新课程强调“一切为了学生的发展”,从学生的经验出发,教学要向儿童的生活世界回归。要在带领孩子走进新课程中,把钥匙交给孩子,让孩子们自己去开启通往未来世界的大门

  二、新课程呼唤学校管理制度重建

  转变学生的学习方式不仅有赖于教师教学观念的更新,而且要借助学校教学管理制度的重建。如果说,观念更新是实现学生学习方式转变先导的话,那么制度重建则是实现学生学习方式转变的保障。

  为此,我们做了两项工作,一是对我校现有教师队伍进行了重新组合,凭借着中国教育部、世界自然基金会(WWF)、英国BP公司授牌的《中国中小学绿色教育行动――“绿心工程”实验学校》这个基地,请师大课程中心的专家指导,成立科研组为开展课题研究,为课题研究提供理论支撑,成立课改组以学校热心追求教育工作的才干教师和骨干教师学习,边实践,边总结,边推广。提升教师的教力和学生的学力。通过重组以使我校课程改革有了组织上的保证;同时还在一些年段进行了学生评价制度改革的试点。

  三、新课程呼唤学生学习方式转变

  倡导自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式,是实施新课程最为核心,也是最为关键的环节。这是因为,我们的教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升,促进学生的自主发展;必须着眼于学生的全面成长,促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;必须关注学生的生活世界和独特需要,促进学生有特色的发展;必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成,促进学生的可持续发展。

  为此,我们努力实现“三个转变”:(1)教师“学生观”转变。苏霍姆林斯基说:“每个孩子都是一个世界--完全特殊的独一无二的世界。”要求老师做到用孩子的心看待一切,不歧视孩子,多赏识孩子,达成班上“没有差生,只有差异”共识。(2)教师角色的转变。在教学过程中,老师是学生的朋友,是学习活动的组织者、引导者,而不是统治者、长官、警察或裁判员。教学过程应是师生平等对话的过程,是师生双方交往共同发展的互动过程。(3)教学方式的转变。教师课堂上教学过程是师生互动过程,学生学习过程不仅要用脑子想而且要用眼睛看,用耳朵听,用嘴说,用手操作。即用自己的亲身经历、用自己的心灵去感悟,教师要积极参与学生学习过程。认真地听,仔细地看,设身处地地感受学生的所作、所为、所思、所想,随时掌握课堂中出现的问题,考虑下一步如何指导学生学习,调整教学方法、内容与进度。学习气氛要宽松、广阔,学生无拘无束地置身其中,尝试学习,享受学习的乐趣。课堂焕发了无限的生命力,学生思维活跃,热情高涨,真正成为了学习的主人,成了课堂的主角。例如,在执教二年《昆虫世界》、《鸟的乐园》时,虽然书中仅有一幅图加上昆虫名,但课堂景观却精彩纷呈。学生们课前作了大量的阅读,课堂上,畅所欲言,各抒己见,发表了许多新颖独特的见解,不时闪现出智慧的火花,巨大的知识量连

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