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新课程需要教师的合作

2005年3月9日 来源:网友提供 作者: 字体:[ ]

 新课程使教师的教学方式、学生的学习方式、学校的管理方式和评价方式都发生了变革,教师的合作不仅变成可能和现实,而且更是一种工作必需。

   新课程条件下的教师合作首先是教师工作特点的需要。新课程的教育教学已经不是仅限于学校、教室、课堂、大纲和课本的严格范围之中,教师也不是仅限于三尺讲台之内的高谈阔论,而是需要立足学生的终身发展,着眼于学生的创新精神和实践能力的培养,去研究教材、指导教学,这就需要教师的合作,需要教师相互借鉴,共同探讨,特别是在新课程中一些学生感兴趣、对学生的发展有意义,而又超越教材的学习内容,给不给学生讲?讲多少?讲到什么程度?这都是过去不曾遇到的问题,没有现成的答案,需要我们的教师去实践、探讨、交流、合作。另外,新课程倡导教师教学的个性化,一个教师的专业发展与提高的过程,实际就是教师个人的教学反思教师群体的相互借鉴合作以及个人的系统理论学习的过程。

   新课程条件下的教师合作也是新课程标准和新教材的需要。新课程标准对知识掌握的要求虽然没有大纲那样具体、系统,但它却体现了学生学习的基础性、普及性、发展性的要求。特别是发展性更是需要教师通过跨年级、跨学科的合作才能解决的问题。新教材更需要教师的合作,因为新教材注重的不是教参,不是现成的课时教案,而是学生学习的实际情况。而这种实际情况的获得需要多学科的交流、长时间的了解、近距离的观察,在这中间,合作的意义尤为重要。

   新课程条件下的教师合作是学生学习的需要。过去教学中,过多的接受性学习,把学生看成是只管接收知识的容器,注重的是我给他了多少,而较少考虑他实际学到了多少。在新课程条件下,学生需要和兴趣才是施教的前提,这种兴趣的了解、情况的掌握需要教师的合作。如学生的思想动态,就可能因为不同的讲授内容、不同的讲课教师有不同的表现,在这里,班主任需要负主要责任,课任教师的合作教育也十分重要。在教育学困生的问题上,更需要所有任课教师施以耐心,辅以爱心,给予共同的关注,才能求得在原来基础上的进步。新课程条件下,随着学生的自主学习、个性化学习的成分增大,学生的自我空间增大,自主意识增强,学生提出的问题也越来越多,这些都需要教师加强合作。

   新课程条件下的教师合作意义重大,但真正做好这项工作,使教师乐于合作,勤于合作,还需要做好以下几方面的工作。

   创设良好的工作氛围和管理氛围。一所理想学校应具有学术氛围浓厚、人际关系和谐、管理制度民主、教师潜心工作、较少后顾之忧的特点。领导不只是居高临下的管理者,还应是问题的研究者,实践的参与者,教师的合作者,新思路的启迪者与创新者。教师也不仅仅是教学的执行者,还应该是学校民主管理的建议者,不断改进工作的研究者,与时俱进的学习者。一所学校中,如果教师不把自己的工作当做事业去做,而是想方设法专门应付学校的检查,工作就不会有起色。

   合理的评价制度。教育工作的实践证明,当教学活动模式改变而学校管理模式没有改变时,教学活动的改变没有得到应有的支持时,就会处处受到制约。管理是为教学服务的,可以想像,如果我们还使用单一的考试结果来评价教师,就不会有教师的合作,即使有也是形式的合作。因此作为学校管理者,必须制定出符合学校实际的、有利于新课程改革评价制度。这就必须改变单纯以学生成绩评价教师的做法,应当既重教学的结果,更重教学的过程。变单一评价为多元评价,既看工作过程,也看工作态度;既看课堂教学,也看教研活动;既看优生比例,也看转差效果;既重学校常规评价,也重校外社会评价;既重教师评价,也重学生评价。当然,评价也应有主有次,教师的工作态度,合作协调能力,课堂教学的效果,应该是评价教师的主要方面。

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