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论新课程引发的教学控制问题

2005年4月23日 来源:网友提供 作者: 字体:[ ]

【摘 要】教学控制是教师达成教学目标的重要手段。本文在表达教学控制现状的基础上分析了新课程将引发的教学控制问题,并据此提出了发展和优化教学控制的方式方法,其目的在于让教师通过提升教学控制水平更好地适应和促进新课程的发展。

   【关键词】 新课程;教学控制;现状;问题;发展

   纵观人类教育发展史,几乎每一种教育思潮或教育主张都涉及教学控制问题。当前我国正进行新一轮课程改革,提倡学生探究学习与自控式学习,增加了教学控制的难度,更加凸显了教学控制的价值。本文首先检视现行教学控制存在的问题并分析新课程带来的挑战,在此基础上提出优化教学控制的建议,其目的是要让教学控制成为教师提高自我效能感、提升教学质量、适应和促进新课程发展的重要手段。

   一、我国当前教学控制的现状及原因分析

   所谓教学控制,就是对整个教学及教学过程进行的调节和管理。教学是一个系统,教学控制是教学系统良性运行的重要条件。从我国教学发展的历史来看,教学控制受到的重视程度颇高,但教学控制的效果却并不佳。究其原因,可从现行的课程观及其影响下的人文观、教师文化、教师个人素质等方面进行分析。

   1.国家统一课程使教师的教学控制表现出明显被动性和替代权威性。教学控制是课程的重要组成部分并受课程制约。在新课程实施前,我国基本上是采用统一的国家课程,国家课程重视基础性和通用性,其课程开发主体是教学专家,运行模式是“自上而下”,这就使教师的教学控制带有明显的被动性,即教师一切教学控制手段和方式都必须围绕既定的课程和在既定的框架内来进行。另一方面,国家统一课程又赋予教师教学控制以权威性,这种权威可以保证忽略了地方差异和教师差异的课程能够得到实际的贯彻和执行。但这样一来,因为受到极大的约束,所以教学控制的灵活性很差;又因为其具有代理权威性,所以思考改变现状的努力对多数教师来说是不合算的。但这不是说教师们在教学控制上没有丝毫作为,为了应付各种考试,他们在教学管理和控制方面还是作了很多努力,但这些教学控制仍免不了浓厚的智育目标取向,而且徘徊于“教学法”的狭小领域内,对教学控制的整体触动微弱。

   2.学科本位使教师的教学控制狭隘化。具体表现在:一是过分强调本学科的独特地位并贬低其他学科,从而拒绝接受来自其他学科教学的经验并与其他学科进行联合,这就使教学控制不能整合从而达到整体的育人功能。二是在同一学科内,不同教师的教学业绩要进行比较并经常与他们的报酬挂钩,因此多数教师只关心自己的教学控制,并且保守自己的经验。学科本位助产了个人化的教学,教师们很少有合作行为,并且倾向贬低通过合作而取得的成绩;它也使教师倾向认为自己不能做的事情别人也不会成功,合作是在浪费时间。由于学科本位和教师的个人化教学,教学系 统被分割成彼此隔离的条块,很难有跨学科的交 流、对话和视野,教学控制也就成了学科控制和教师私人化、孤立化行为,教学控制的范围与功能都 被极大地狭窄化和边缘化了。

   3.经验和自我履历使教师教学控制保守化。

   课程从外部给教师的教学控制提供了支持,教师们又通过自己的经历和经验来增强自己教学控制的信心和内在的效能感。最优秀的教师往往被认为是经验丰富和阅历深厚的人,年轻教师常常被建议应首先向老教师学习,因为自己探索和创新的成本太高,而且可能因失败而被别人看低。这种经验影响下酌教学控制追求的是稳定和熟练,而且是习惯性反对新巧和标新立异。自身的履历进入教学控制是经常性的,教师经常容易美化自己的履历,以使学生对自己产生崇拜或敬佩心理;同时教师也喜欢把自己过去的经历当成现在的答案;当学生遇到某些问题时,教师总是说自己过去是怎么做的,即使他现在对解决学生的问题没有丝毫把握。另外,自我履历还常常演化为教师在学生面前的一种惯常心理,即“我过的桥比你走的路多”,从而过分相信自己的答案,对学生的质疑感到难以忍受。从上面的分析可以看到,如果教师对自己的经验和经历过分相信.他们将潜在地拒绝接受变化,表现在教学控制上是日趋保守。

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