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研究型课程与基础型课程整合的策略研究

2005年8月9日 来源:网友提供 作者: 字体:[ ]

 在中小学课程教学实践中,由于研究型课程以开放的主题式教学为模式,基础型课程以知识的传授为主要任务,因而两者在内容、目标、实施、评价等方面存在严重差异,故有必要通过研究型课程与基础型课程的整合,倡导学科教学中的研究性学习来解决这一当前教学改革中出现的难点问题。

  研究型课程与基础型课程整合的时代要求

  研究型课程作为一种全新的课程模式,深刻地变革了人们的教育观念和教学方式。而基础型课程作为基础教育时段最低的学习基准的课程,对于奠基学生的基础知识和基本能力,有着无可替代的作用。如果说二期课改所提出的这两种课程是平行的,有利于学生在这两种课程中得到不同侧重点的知识、方法和能力,那么在当前的时代背景下必须对这两种课程进行整合,理由如下:

  第一,21世纪经济全球化、资源信息化、知识与信息的高度关税化,使得人们学习知识的方式有了深刻的变革,“仓库理论”受到挑战[1]。取而代之的学校课程应是研究型课程”,学生的学习应是“研究性学习”,教师的教学应是“研究性教学”。

  第二,上海市二期课改要求构建新的学力观,这种学力观包括知识和能力两方面,即知识的要求必须是“开放性,多维性的”[2],能力的要求必须是“探求态度,批判与创新的”[3],因而单一的研究型课程和基础型课程很难适应这一要求。

  第三,教育形势的迅猛发展,各年龄层次的学习者都能接受优质教育,面对差异性极悬殊的学生,必须从根本上改变学习者的学习方式。

  研究型课程及其学习的现状分析

  随着二期课改的有序推进,各校都在实践研究型课程,使研究型课程朝着规范化、理性化方向发展,如成立课程教研室,使课程进展、实施有计划、有考核。因而对研究型课程,学生乐于积极主动参与,在自主性、自助性、参与性、尝试性等方面有了全新的实践活动教师也为学生有如此大的潜能和出色的表现而赞叹。但因处于实践阶段,具体操作存在诸多问题,突出的有两个:

  从研究型课程的教师配备来看,仅局限于史、地、生等小学科。受传统观念的影响,小学科的教师对学生的影响力处于非主要地位。同时从功利性看,教师从事研究型课程的教学活动仍在为高考的综合能力测试作准备,仍留有应试的色彩。

  从研究型课程的课时数来看,不足以从根本上改变学生的学习方式。在研究型课程投入的时间比基础型课程投入的时间要少得多,同时在实践中基础型课程侵占研究型课程课时的现象也时有发生。

  综合上述两方面,两种课程现处于平行不相交的状况,唯有整合才能使研究性学习渗透到基础型课程中,使研究型课程有更宽广的发展空间和时间。 研究型课程与基础型课程整合的原则策略

  研究型课程作为一期课程中的三个板块之一,在激活课堂,加速学生学习主体性的回归,促进学生创新意识和创造力的复苏等方面只有根本性的作用。但是若要使所有的课程中都渗透研究型课程的模式与方法,还必须遵循下列五条整合原则:

  第一,可操作性原则。研究型课程与基础型课程的整合必须具有可操作性,否则整合就不可能内化为教师自觉的行动。

  第二,规范性原则。课程改革虽然可以探索,但这是面对人的工作,要时刻注意规范性,使我们的整合工作在课程的内容上不失科学性,在课程的教学形式上不失计划性。要在摸索中规范,在规范中摸索。   第三,浸透性原则。培养学生的能力,使其掌握开放而多维的知识,浸透是关键,这当中既要有方法的浸透,又要有学科知识的浸透,以形成学生新的学力。

  第四,自主性原则。学习要有成效,在一定的外部条件下,学生学习的自主性起着决定的作用,然而当前的基础教育使得学生的主体性缺失,自主性丧失[4],因而在整合中必须时刻培养学生的主体意识,充分发挥学生探究未知世界的积极性。

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