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基于信息技术的小学英语课堂教学应注意的“五性”

2005年9月12日 来源:网友提供 作者: 字体:[ ]

 【摘 要】本文以信息技术与课程整合的现实意义阐述在小学英语教学中实施整合的必要性,从信息技术整合运用于小学英语教学中要注意的“教—学”定位的准确性、教学方式的层次性、教学资源的拓展性、教学设计的实效性、教学评价的多元性等五个方面和具体课例探讨如何进行英语学科整合

   【关键词】信息技术 整合 形成性评价

   以计算机和网络技术为主要特征的现代信息技术,正以前所未有的迅猛态势改变着人们传统的工作、生活和学习方式,对当今教育的影响尤为广泛和深远。美国著名的“2061”计划从教育发展的高度提出了信息技术与各学科相整合的思想,美国联邦教育部部长理查德·赖利在1996年发表了题为《让美国学生为21世纪做好准备:迎接技术能力的挑战》的第一份国家教育技术计划,制定了国家教育技术发展的五个目标:让所有的学生和教师都能在教室、学校、社区以及家中使用信息技术;所有的教师都将有效地运用技术帮助学生达到较高的学业标准;所有的学生都要具备信息技术方面的知识与技能;通过研究与评估,促进下一代技术在教与学中的应用;通过数字化的内容和网络的应用改革教与学。我国前教育部长陈至立在2000年全国中小学信息技术教育工作会议上指出:“教师利用计算机教学已从传统的课件制作转到注意课程的整合,我们要努力推进信息技术与学科教学的整合,并把信息技术教育融合在学科的学习中”。可见,信息技术与课程整合课程改革的重要组成部分。

   信息技术的以其形式多样、生动活泼;高度交互、因材施教;信息量大、重现力强;激发兴趣、培养能力;自主控制、操作简便等优势与课程整合,从根本上改变了我们固有的教育观念、思想、理论以及教学内容、方法、模式,毋容置疑,这是课堂教学的一场革命。《英语课程标准》(教育部2001年7月颁)强调:教师要充分利用现代教育技术,开发英语教学资源,拓宽学生学习渠道,改进学生学习方式,提高教学效果。因此,信息技术与英语教学整合尤为必要。将信息技术整合运用于小学英语教学中要注意的因素有很多,除了观念、原则 、方法、技术等因素,本人认为还要把握“五性”。

   一、“教—学”定位的准确性

   建构主义学习理论认为:教学以学生为中心,学生是学习的主体, 是知识意义的主动建构者;教师不再是知识的传授者和灌输者,而是意义建构的帮助者和指导者。所以,教师英语课堂教学中要处理好以教师为主导和以学生为主体的关系,既要重视学生的主体作用,又 不忽视教师的主导作用,否则,就会出现教学偏差。我上过一个不成功的课例“Clothes”(《We Love English》Book 4),此课的教学资源丰富,教学设计流畅,方法是让学生运用句型学习新单词。刚开始,学生看见Clothes的教学网页很感兴趣,但学习了4、5个单词后,学生的注意力分散,从记忆单词和句型操练转移到了闪动的页面上,对老师的要求“置若罔闻”,最后即使重新组织教学也没有达到预期的教学效果。我课后反思,其原因在于教师急于求成,过于强调“教”的作用,而学生只是被动地参与、被动地接受学习,陷入了“以教为中心、以知识为中心”的误区。相反,过于强调学生的主体作用,采用“放羊式”的教学方式,没有发挥教师主导作用,同样也是不可取的,从这个意义上说,教学的艺术就是主导与主体定位的艺术。

   二、教学方式的层次性

   美国教育学博士Jeannette Vos 和Gordon Dryden 认为:人类的学习类型有听觉型、动觉型、视觉型,人类的思维类型可按抽象思维、具体思维、有序思维和随机思维进行组合,不同的学习类型和思维类型的人学习成效与他们所选择的学习环境和学习方法相关。在长期的教学实践中,我们可以发现,有的学生不能主动地对外来信息进行加工,喜欢有人际交流的学习环境,需要明确的指导和讲授;而有的学生认知活动中,更愿意独立学习,个人钻研,更适应结构松散的教学方法或个别化的自主学习环境。因此,信息技术与课程的整合方法应该根据不同的教学对象,实施多样化、多元化和多层次的整合策略,在教学中,教师有意识地帮助学生建构适合其自身发展的学习策略,运用体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,发展学生的综合语言运用能力、自主学习能力和合作精神。

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