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高中生创造性思维能力的发展

2005年9月22日 来源:网友提供 作者:郑和钧 邓京华 字体:[ ]

1.高中生创造性思维能力发展的一般趋势。

(1)创造性思维能力随年级升高而增强。

我国心理学家于80年代初期对初、高中学生的创造性思维能力进行了测验研究,测验的总成绩见表4-14。

表4-14的标准分数,大体显示出年级愈高成绩愈好的趋势。这似乎表明创造性思维能力的发展与教育的作用具有密切的关系。过去西方学者强调能力的先天性,忽视环境、教育和学习的影响,近期的研究认为认知结构是可以改变的产创造性思维能力作为认知结构的有机组成部分,自然也是可以训练提高的。环境、教育和学习必然影响创造性思维的发展。高中生学习内容丰富而深刻,接近学科的完整结构;人际交往频繁,社会活动增多;面临升学和就业的考验。他们在生活和学习中碰到许多新问题,需要他们去思考、去解决,迫使他们的认知结构发生改变,使创造性思维不断发展。解决新问题的需要与原有心理结构的矛盾就成为创造性思维发展的动力。

(2)发散思维的三个特性具有不同的发展速度。

潘洁等人于1982年对中国科技大学少年班79、80、8l级的大学生与普通大学生(年龄比少年班大学生平均大3.5岁),进行了发散思维测验,共测试了52人,他们年龄在15-19岁之间,平均年龄为16-17岁。同高中生的年龄是一致的。测查结果见表4一15。

注:少年班与普通班在图形、符号、语义三方面的均数差异(除符号流畅性外)显著或非常显著。

表4-15说明,发散思维的三个特性中流畅性成绩最好,变通性其次,独创性最低,图形、语义、符号三种测验都是如此,这也说明发散(求异)思维三个特性的发展速度和难度是不同的。流畅性较易,发展速度较快,变通性较难,发展较慢。独创性难度最大,发展最慢。

(3)创造性思维的发展具有明显的个别差异。

表4一15还说明,在图形、语义、符号等18个测试中,除符号流畅性外,其他各项在量与质上都是少年班大学生的测试成绩优于普通班大学生,在图形流畅性和图型、符号、语义的独创性方面两班差异更为突出,这说明不同群体之间差异是大的。少年班的离散程度更大,这说明在发散思维能力发展水平高的群体中,个别差异更大。独创性难度最大,个别差异也最大,变通性难度较小,个别差异也较小,流畅性个别差异更小。

2高中生创造性思维能力结构日趋完整。

高中生创造性思维能力的发展,以其结构和功能的完善为标志。结构的完整性表现为:求同与求异思维的协同发展。创造性思维以求异思维为主要成分,以求同思维为必要成分。在创造性解决问题的过程中,两者总是密切联系,相互配合的,两者的关系越协调,创造力越强,张德的研究表明初一、初二学生的求同思维优于求异思维,而从初三开始,求异思维的发展速度明显加快,并超过了求同思维。在高中阶段,两者进一步发展,求异思维则明显地优于求同思维。也就是说,高中生的创造性思维的发展进入了一个新的阶段,即以求异思维为主要成分,求同与求异思维协同发展的新阶段。

3.高中生创造性思维品质的发展。

思维的敏捷性从初二开始明显发展起来。到高中阶段,由于高中生抽象逻辑思维基本成熟,辩证思想迅速发展,抽象概括能力大有提高,思维形式化,思维过程简缩,思维更加敏捷。

高中生思维的流畅性和灵活性有很大发展。他们能从不同方面,运用多种方法思考问题,思维起点活,能用多种法则、公式、原理去解决新问题,思维过程更加灵活;迁移能力增强,能举一反三,触类旁通,产生新想法的数量多、种类多。独创性是创造性思维最本质的特征。高中生的独创性有了明显的发展。他们能创造性地进行学习,独立分析问题,独立解决问题。他们小制拌、小发明、小论文的数量多,水平高。高中生独立意识增强,思维的深刻性和批判性有很大发展。高中生的任务主要是学习前人的创造成果,为将来的创造打下更坚实的基础,加之独创该的难度极大,因此,多数高中生思维的独创性表现不很明显,不很成熟,水平也不很高。他们的思维较片面,好走极端,好肯定一切或否定一切,高中生鉴别力还不很强,缺乏主见,易受错误思想的影响,在困难时,易动摇。

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