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教师职前培养的教育课程改革刍议

2005年5月2日 来源:网友提供 作者:任长松 字体:[ ]

我国现今教师职前培养的教育课程包括心理学、教育学、分科教学法、教育实习等科目。有关的改革探讨文章颇多,但大多研讨其中某一科目(以教育学为多),且理论分析和论证较少。本文意欲从整体上考察教育课程,在理论分析和论征的基础上提出建立综合课程的设想。

一、现状与问题   

(一)科目的构建与科目间的合作

现今教育课程大多以学科分类为基础构建科目。如美国的教育课程包括以下科目:教育原理,教育哲学,教学法,比较教育,教育史,普通心理学,儿童心理学,青年心理学,教育技术,教学评价,辅导、成长与发展等。其它国家也大多以学科分类为基础构建科目。我国教育课程份量较少,但基本上也以学科分类构建科目,包括心理学、教育学、分科教学法、教育实习等科一目。

这种分科课程由于是“以学科为中心设计的”,虽然保持了学科各自的相对独立性、系统性、完整性,但易忽略各科目间的联系,导致科目本位课程。我国教育课程中便严重存在着这种科目间相互隔绝的状态,例如:

教育学这一科目,“简单地描述学校生活中的各种现象,或者对这些现象进行思辨的研究,常常代替了对现实的教育实践进行科学分析。”缺乏对教育现象进行教育生理学、教育心理学、教育社会学等的深人分析。而“心理学缺乏如何在教育领域里应用的探讨,学科教学法只着重分析本门学科的教学,提不到教育与心理原理的高度来阐述问题。”

这有很多弊端;

第一,它割裂了各学科间本身固有的有机联系,例如:从教育学的性质(规范性)来看,它本身也必然需要综合地引入描述性、解释性的基础学科(如教育生理学、教育心理学、教育社会 学等)的分析。

第二,它对各科目自身的教学也都不利,“使三门课的教材都达不到一定的理论深度,显得内容贫乏。”例如;教育学不引人其它基础学科的分析,也是导致其“空疏无用”、缺乏说服力、操作性不强的重要原因之一。

第三,“由于互相脱节,也就造成互相重复。如三门课教材都讲究方法,讲究实践意义,所讲内容都大同小异。”

第四,各门科目的割裂状态也不利于学生将所学各门科目的知识有机联系地综合运用于分析、研究及解决实践中的问题。这一点尤为重要。

另外,教育课程中以上三门理论科目与教育实习等实践科目的相互分离,也同样严重地存在。这一方面是理论科目与实践科目未自觉合作的结果,一方面也是理论科目间相互分裂的后果(参考以上弊端第二、第四)。因此,必须改革这种科目间缺乏合作、教学时单科独进的科目本位课程。

一种改革是在分科课程的框架下,加强各科目间的合作,从而建立相关课程:“既保持原有学科之间的界限,又在各科课程标准(或教学大纲)中确定了相关科目的科际联系点。使各科教材之间保持密切的横向联系。”这样做的确可以有所改进,但却是有限的,因为;第一,要真正使各科目间的合作有机而密切,及时甚至同步(如教育学在讲“因材施教”'这一原则性规范前,心理学刚好讲“个别差异”这一描述性解释性分析),以自然地反映相应科目间的固有联系,从而使学习顺利自然、顺理成章,这在相关课程的状态下,是难以完全实现的。尤其现今教育课程的开设是单科独进:先学心理学,再学教育学;因此,要实现同步合作,几乎是不可能的。第二,在相关课程中,很多基础性学科(如教育生理学、教育社会学等)难以纳入。除非应用到什么基础性学科,便相应地设立什么科目,而这又会使科目大大增多,因而是不切实际的。第三,我认为,即使保持教育学这一分科性的科目,从其性质(规范性)来看,在教育学学科界限内。也不可避免地要引人其基础性学科的分析;尽管这部分可能不是其关注中心。

由此,在分科课程框架内,各科的改革分别进行,各自为政,其改进的程度是有限的。因此,应从教育课程的整体上考察改革问题。本文建议打破学科界限,设置综合课程。

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