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教学成败、课程设计与"学生的语言"

2005年1月17日 来源:网友提供 作者:任长松 字体:[ ]

──准备课程初探

 摘要:本文通过研究布鲁纳、皮亚杰等的心理学思想、课程论思想,初步探讨了教学成败、课程设计与“学生的语言”的相依关系,准备课程的心理学基础。以及有关准备课程设计方面的有关问题,如准备课程的课程目标、课程内容、教学方法等。

关键词:教学成败 课程设计 表征系统运算水平 螺旋式课程 准备课程

儿童智力发展的研究突出了这个事实:在发展的每个阶段,儿童都有他自己的观察世界、解释世界和理解世界的方式。而教学成败的关键,也就在于能否按照儿童认识世界的独特方式,以同儿童思维方式相符的形式来阐明教学内容。好的教学必须是把学科内容成功地“翻译”成“学生的语言”,“用儿童的语言和儿童交谈”。不成功的教学,从教师的角度讲,往往是由于教师未把学科内容成功地“翻译”成“学生的语言”,一开始就用一些超越儿童能力范围的形式化的抽象语言(如方程式或精心制作的言语性概念)来表达学科内容,而事先没有让学生直觉地理解过这些观念,首先熟知定义和概括所需要的种种个别事实,甚至与儿童已经看到的,感觉到的和爱好的东西也未取得任何有机的联系;这种教学所使用的语言,对学生而言,只是一些空洞的或纯粹的符号,学生只是强记了一些僵死的和贫乏的“无活力概念”,教师似乎教了很多,但却很少教得透彻。从学生的角度讲,所谓“差生”,往往是由于不能适应、不能理解教师在教授中所使用的那种“语言”,而并非由于不能理解学科内容。

据此,作为教学之依据的课程(学习方案),也就要根据学生的心理特点,根据“学生的语言”加以设计。

那么,“学生的语言”又是怎样的?儿童又是以怎样的方式认识世界的呢?儿童是如何思维的呢?如何根据“学生的语言”来设计课程呢?

螺旋式课程   

既然表征系统具有转换性,那么.只要将高一级的表征方式转换(“翻译”)为低一级的表征系统,就可使那些只能用或更易于用动作表征或形象表征的方式知觉、认识外界事物的儿童,能够直觉和具体地理解和掌握。这样,对于某些观念,如果儿童还不能在符号表征水平上理解这一观念,但他至少可以在表象表征水平或动作表征水平上理解这一观念.

例如,年幼儿童虽然无法理解用数学公式表达的杠杆原理,但无论他多小,只要他有能力坐翘翘板,通过小心翼翼的引导,都可以使儿童发现,坐翘翘板的小朋友的重量与他们跟支点的距离之间存在某种关系:如果另一个小朋友比我轻,那么他(她)必须离中间远一点,而我必须离中间近一点。在布鲁纳看来,这就是在动作水平上习得了杠杆原理,或者说,该儿童已按与其发展水平相适应的方式理解了杠杆原理。

对于某些运算问题,只要有具体形象和实际操作的支持,7、8~11、12岁的儿童便也能在具体运算的水平上面对它们。

总之,可以肯定的一个事实是:年幼儿童可以接与其发展水平相适应的方式学会许多学科的许多基本观念,或者说,对于比一般认为的年龄阶段低得多的年幼儿童来说;许多学科的许多基本观念都可以学到手,前提是找到一种适合其发展水平的学习方式,用“学生的语言”来呈现这些观念。(布鲁纳对这一前提的实现充满信心。)布鲁纳说,“只有当这些基本观念是用形式化的术语,如方程式或精心制作的言语性概念来表达时,它们才超出儿童力所能及的范围,倘若他们事先从未直觉地理解过这些观念,也没有机会亲自尝试过它们的话。”

布鲁纳指出:“我们的学校也许以过分困难为理由,把许多重要学科的教学推迟,从而浪费了宝贵的岁月。”把欧几里得或度量几何学的教学推迟到低年级的末尾,尤其是投影几何学没有早一点教给学生,似乎是极为武断的,而且多半是错误的。物理学教学也是如此。而实际上,“采用一定的教法,有可能把自然科学和数学的基本观念教给比传统年龄小得多的儿童。”有些基本概念完全可以为7-10岁的儿童所接受,倘若这些基本概念不用数学用语而通过儿童自己能触摸到的具体材料来学习的话。

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