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网络课程设计之点滴思考

2005年1月17日 来源:网友提供 作者:王琪 字体:[ ]

【摘 要】 基于建构主义的指导,本文将高校网络课程的编制分为教学设计和系统设计两部分。并根据教学目标和内容,逐一分析了网络课程设计中每个环节的特点及应注意的问题。

【关键词】 高校网络课程设计;建构主义;教学设计;系统设计

网络教育是信息社会教育现代化的表现之一,是一种结合现代教育手段的新型的教学思想,是高等学校教学建设的重要内容之一。网络教育需要良好的硬件设施的支持,更重要的是要完善好网络课程的建设。只有有了优质的网络课程,各高校才能更好地开展远程教育,开创出高等教育的新局面。

一、高校网络课程设计与开发的理论基础

建构主义认为,学习者要真正获得知识,主要不是从老师那里得到,而是学习者在一定的社会文化背景和情景中,利用必要的学习资源,用原有的知识和经验去同化当前学习的新知识,从而赋予新知识以某种含义。如果原有的知识和经验不能同化新知识,则要引起顺应过程,即对原有的知识结构进行改造和重组。通过同化和顺应过程,达成对新知识意义的建构,其中“情景”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境的四大要素。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。网络学习正是在建构主义的指导下,转换了传统教学中师生的角色,充分调动了他们的积极性,从而有效地完成教学活动

基于建构主义理论的网络课程在设计时应体现新型的教学方式,贯彻以能力发展为主,知识传授为辅的原则,突出学习者的认知主体地位,提高学习者的主体参与程度,加强对学习者的引导和帮助,促进学习者主动进行意义建构。

二、高校网络课程的分析与设计

网络课程的设计既要考虑到教材的教学内容和教学目标层次,还要考虑到网络的特性。因此,可以将高校网络课程分为教学设计和系统设计两部分来完成。

1. 网络课程的教学设计

(1)根据教学目标确定教学内容,这是进行网络课程设计的基础

美国教育学家、心理学家布卢姆等人将教学目标分为三个主要部分:第一部分是认知领域,包括有关知识的回忆和再认以及理智能力和技能的形成等方面的目标;第二部分是情感领域,其目标包括兴趣、态度和价值等方面的变化,以及鉴赏和令人满意的顺应的形成;第三部分是动作技能领域,其强调肌肉的运动、对材料和客体的某种操作、需要神经肌肉协调的活动

从学生不同的智力活动特点出发,可以将学习分为三大类:知识学习、技能学习、解决问题学习。知识学习既是对事物的意义、结构和规则的认知,按掌握知识的智力活动的特点,知识学习又可分为事实的学习、概念的学习和原理的学习;技能学习就是将一连串动作经练习而形成熟练的、自动化的反应过程,技能学习是通过传授与练习进行的;解决问题学习就是思维的学习,是如何运用先前所学到的知识去解决新的问题。

在进行网络课程的设计时,要根据教学目标,科学地选择教学内容,找出教学内容的重点和难点,思考传统教学方法为什么不能或没能很好地解决教学中的重点和难点,及如何利用多媒体网络教学的特点来解决教学中的这一重点和难点。

(2)确定教学的起点

教学前必须明确教学目标和学习者原有的学习准备情况,初始能力分析就是要确定教学出发点,即教学起点。初始能力包括以下几个方面:第一方面,对预备技能的分析,即了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能,即先决能力预估,这是从事新学习的基础。第二方面,对目标技能的分析,即了解学习者是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能。如已掌握了部分目标与技能,说明这部分内容的教学没有必要进行。这有助于我们在确定内容方面做到详略得当,即目标能力的评估。第三方面,对学习者学习态度的分析,如是否存在偏爱或误解等,即了解学习者的学习态度,并对其进行分析。

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